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在嬗变中应对：市场化下教师教育的反思 　　摘要：在改革开放深入发展背景下，教师教育体系从计划逐渐走向开放，教师教育引入市场机制已成为必然趋势。教师教育市场化的发展，引发教师教育专业课程的修改、设置，培养机构的变迁、重构。在这一系列的嬗变中，教师教育成为一项多元主体相互博弈、彼此制衡、共同作用的社会活动。如何把握时代浪潮，反思市场化这把双刃剑，是社会和谐发展的要求，也是教师教育学科发展的历史使命。 　　关键词：嬗变；市场化；教师教育；反思 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）19-0239-02 　　教师教育是指教师培训和教师培养，即基于终身教育的理念，根据教师专业发展的各个阶段，对教师职前教育、在职教师继续教育和非在职（非专业）人员入职培训的整体设计与规划。[1]教师教育市场化是指，在教师教育领域适当引入市?龌?制，充分发挥在市场机制下分配教师教育资源的作用，利用市场这只“看不见的手”对教师教育进行资源的优化，以满足社会发展的需求。 　　教师教育市场化是时代发展的必然结果，计划下的定向型教师培养机制与现代社会对教师的专业化要求比起来明显滞后，但同时也应该看到，市场具有其本身的局限性，且教育和教师教育具有区别于其他社会活动的特殊性，市场化为教师教育带来的众多的问题，值得深入反思。 　　一、教师教育市场化中存在的问题 　　（一）市场化本身的局限性 　　首先，信息不对称。市场要达到效益最大化，要求市场上的所有主体是对称的且信息公开，但在现实中市场的反馈往往滞后，使需要投入的专业、学科并未得到合理的资源配置。其次，教师教育教育存在有明显的外部效应。教师教育除了给受教育者带来益处之外，还给社会带来了道德、文化、政治、经济等多方面明显的社会外部效应。再次，教师教育的竞争有特殊性。不同于经济社会中的竞争，不同的学校总是具有各自的特点，都存在着不同程度的不可替代性。由于竞争机制和政策的不完善，在教师教育市场化过程中，原教育学院、中等师范以及教师进修学院拆迁、合并、减免和转型过程中导致大量优质教师教育资源流失；非师范院校的参与过程中，由于这些院校本身层次参差不齐、招生批次也不尽相同，入口门槛难以进行统一掌控，由此带来教师生源质量的不断下降。[2] 　　（二）市场化带来的教育不公平 　　有别于经济社会中的其他活动，教育的目的应在于实现人的发展，不能以纯粹的市场化模式操作。在市场化的背景下，竞争是其发展的主要动力，接受教师教育的学生成为了“消费者”和“劳动力产品”两种角色。既然是“消费者”，当需要购买“教师教育”产品时就必须具备一定的购买力；既然是“产品”，就只会在具有相当的交换价值的前提下才能进行交换，即进行相应的教学活动。在这样的模式下，由于背景资源的不公平，使强者更强，弱者更弱，造成较大的社会问题。以大学新生入学为例：1997年后我国实行“招生并轨”“缴费上学”的高教投资体制，对贫困大学生入学造成了强烈冲击。[3]家庭收入直接影响学生对高校和专业的选择，这背离了学生在高等教育中的机会平等原则。 　　（三）教师教育精神在市场化中的淡化 　　首先，育人理念的淡化。市场化进程中，教师教育普遍强调教学计划的市场需求，为了取悦学生，教师会考虑给学生一些“快餐文化”，会使用一些“速成”或“短平快”的方法，会迎合学生的消费主义。[4]这样一来，内涵丰富的教师教育变成教学纯技术的简单传授，把“教”与“学”的关系变成“卖”和“买”的关系，忽视了育人的教育最终目标。 　　其次，教师精神的淡化。探求真理、完善人格、不被功利左右是教师的核心精神所在，但随着教师教育市场化的进程，对于接受教师教育培养的学生而言，他们开始以市场模式的眼光重新考虑教师教育对于自己的价值，估量自己是否能以最低的成本从教师教育项目中获取最大的收益。[5]对于社会而言，在全球领域内几乎所有国家都意识到了市场化对教师教育发展的促进作用，这样一来，经济效应的获得使得社会忽视了教师精神的培养。 　　二、化解教师教育市场化问题的途径 　　（一）加强政府对教师教育市场化的干涉 　　首先，教师教育市场不能是完全自由的市场，市场化必须在政府宏观调控手段下进行，如认证、评价、问责等。[6]教师教育的市场化若缺乏政府的监督，市场化的功利性和无序性会使教师教育发展的轨迹逐渐偏离。教师教育市场化不是“市场干预、政府淡出”，而是充分利用市场的优势，在政府的主导下，推动我国教师教育事业的良性发展。 　　其次，政府必须坚持教师教育优先发展的战略。一是要抓紧制定相应的政策法规，针对师范院校，根据其自身特点，制定一套与之相适应的评价体系，确保教师培养质量不受影响。二是要加大对教师教育的投入，除了在部属师范大学师范生免费制度方面进一步加以推进之外