图式语境：让英语表达从“经验”走向“概念”.docVIP

图式语境：让英语表达从“经验”走向“概念” 　　【摘要】教学中，教师往往会发现学生习惯于凭借自身的感性经验去学习和表达，想到哪儿说到哪儿。对此，教师可以以图式语境为突破口，从激活、建构、巩固学生的图式思维入手，引导学生将已有的知识、经验升华为概念，掌握英语表达方法，从而提高语言表达能力。 　　【关键词】图式语境；经验；概念；英语表达 　　【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）17-0042-03 　　【作者简介】何花，江苏省常州市武进区刘海粟小学（江苏常州，213100）教师，高级教师。 　　在英语教学中，教师不难发现这样的现象大量存在：学生表达时，依赖书本，脱离生活；思维受限，形成定势；表达随意，全凭感觉等。这些现象产生的根源在于学生的表达未能从“经验”走向“概念”，即表达时仅凭感性经验，尚未上升到概念化、系统化的层面。 　　图式是指个体过去获得的知识、经验在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。而图式语境则是通过语境的合理创设和适当运用让学生将已有知识、经验转化为图像或网络，并形成相关知识概念，然后在表达时将新信息同图式表征的旧知识加以联系，使表达有条有理。 　　笔者认为图式语境能使学生的表达从“经验”走向“概念”。图式语境能让学生在学习的过程中形成有效的学习策略，将语言的形式、意义和功能有机结合起来，让学生的知识、经验逐步过渡到知识潜概念，并在实践中不知不觉地形成“激活原有图式―构建新图式―运用图式”的循环学习模式，从而积极有效地提高语言表达能力。此外，学生图式思维的训练和培养能让其灵活运用已形成的潜概念，并迅速地寻求、探索出新的表达方法和途径，最终形成概念。 　　让学生将已有知识、经验形成概念并非是一朝一夕的简单之举，它需要教师采取行之有效的方法，坚持不懈地培养。 　　一、激活图式形象，开启概念之门 　　此处的“激活”是指学生根据已有知识和经验判断新信息可能涉及的内容，并从已有的图式框架中提取相关图式。激活图式对学生的学习起着辅助导向的作用，可以帮助学生进行预测，并提高对材料理解的准确度。 　　1.新旧结合，激活语言知识。 　　教学中，教师可通过对话、活动、游戏等，帮助学生提取旧知识，然后在此基础上，进行新知识的学习和运用。如译林新版《英语》五下 Unit 5 Helping our parents（Grammar time）涉及现在进行时，教师可以为学生创设语境：What can you do？ 学生通过回忆、复习，再现原有知识：play basketball， run， clean the table， dance， play the piano， wash fruits等等，待学生将学过的动词短语回忆出之后，再进行现在进行时态的教学：Look， what is he/she doing？ 这个时候学生就有话可说、有话会说。 　　2.Pre-reading，感知背景知识。 　　了解了相关背景知识，学习时学生就会轻松很多，理解和表达起来也会相对容易些。教学译林新版《英语》五下Unit 7 Chinese festivals前，教师组织学生对Spring Festival等四个中国传统节日进行知识梳理，形成概念，在进行文本学习时，学生的脑海中会呈现出相关知识的图式，见图1。这样的图式概念更利于学生理解、记忆和表达。 　　二、抽象?验图式，形成概念意识 　　学生将知识升华为概念需要通过一定的训练，这期间，教师的作用至关重要，如何培养学生的发散思维，如何帮助学生将单词、句型、语篇、语法等知识进行融合并形成概念，我们教师在日常教学中要有意识地运用好图式语境，将一个个知识点纳入大的图式中，以便于学生的学习和运用。 　　1.丰富语言，扎实基础。 　　语言知识是表达能力的基础，要提高学生的英语表达能力需要建立语音、词汇、语法等基本知识的语言图式。教师可以通过游戏、对话、习题等为学生创设表达的语境，复习和拓展相关知识点，扩大学生的原有图式，建构新图式。 　　如：在教学绘本The Magic Porridge Pot时，文本以食物为主题，因此在学习文本前笔者设计了一个活动，根据首字母复习已学食物单词，同时学习新单词porridge、honey等，见图2。 　　2.丰富内容，扩大知识面。 　　建立科学的知识架构，扩大学生的知识面，增加背景知识，有利于学习者建立内部知识结构与输入信息之间的联系。学生掌握的知识越丰富，对话题涉及的语境就会越熟悉，与所学材料内容图式之间建立的联系就越多，对于新信息的捕捉能力与理解能力就越强。 　　在译林新版《