对初中英语教师课堂评价语的调查和思考.docVIP

对初中英语教师课堂评价语的调查和思考在新课改浪潮的推进下，人们期待建立一种充满活力与和谐的课堂环境，而要实现这样的目标，科学全面的评价体系是一个重要保证。教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学的评价语言。课堂评价语主要是指在课堂教学中教师对学生在课堂上的各种表现，如对问题的回答、参与课堂的积极性等所进行的语言评价。纵观如今的英语教学，很多教师秉承新课改的号召采取激励性评价以促进学生的学习积极性，尽力做到以人为本、以学生为主。总体来说，学生的主体地位得到提倡，课堂气氛也有所改善，但是针对其具体实施过程、方法以及一些不理想结果，许多争议和谴责也纷至沓来，究竟在初中教学中英语课堂评价语实施现状如何以及如何实施才能充分发挥其应有的功效，笔者对此进行了调查，具体情况如下： 一、 调查目的 了解初中英语课堂评价语的现状并对其进一步完善提供依据 二、 调查对象 河南省某初中学生 三、调查方法 本次调查采取随机问卷调查法，依据初中三个年级的学生名单，在各个年级中随机抽出对象，每个年级35人。按照年级分别集合在一起，当场发放并当场收回。此次调查共发出问卷105份，收回有效问卷100份，回收率达到95.24% 四、 调查时间 XX年4月13日――XX年4月27日 五、 调查结果 1、从对初中英语课堂评价的态度来说，88%的学生表示满意，由此可见，新课改背景下课堂评价语的改革顺应了学生的意愿，对保障教学的顺利进行和促进有效的教学成果起到了一定的作用 2、从初中英语课堂评价语的形式来看，68%的学生认为评价不够丰富，比较单一。大约85%的学生对老师印象最为深刻的评价语都是 “非常好”。因此，教师在运用能力上要有所增强，培养丰富的评价语言能力，让学生耳目一新，促进学习的兴趣和积极性 3、调查结果显示，无论课堂还是课后，91%的学生愿意接受表扬，63%的学生表示受到老师的肯定时十分开心会更认真的投入学习，可见激励性评价可以满足学生的心理需求并对学生的学习有很好的促进作用。仅有18%的教师很少对学生进行表扬，不管是针对课堂行为举止还是课堂问题回答，教师都在尽量的给予激励性评价以刺激学生更好的表现 4、当学生在课堂上回答问题正确时，72%的教师都会给予表扬，其中大部分只是简单进行表扬，而多数学生表示希望老师进一步具体一下指出自己好在哪里，而不仅仅是简单的“Good”就可以。在课程进度允许的前提下，教师可以具体指出学生的回答为什么好，比如说一个学生读课文读得好，是发音好还是充满感情？从而使学生更加意识到自己的长处所在，同时也激励其他学生在这方面的学习 5、当学生在课堂上回答问题错误时，86%的教师不会直接指出错误说出正确答案以避免伤害学生的自尊心和积极性。他们更多的是引导学生发现正确答案，这样更利于学生记住该知识点下次不容易再犯。不给予评价直接换另外一个学生回答也是这种情况下教师常用的方法之一，这样避免了教师直接指出错误而改由学生指出，这也可能在一定程度上伤害学生的自尊心，但同时也可能刺激同伴之间的竞争心理从而更好的投入学习 6、新课改倡导激励性评价从正面促进学生的发展，但是批评在某种程度上也是必需而且有效的一种手段。调查结果显示，72%的学生表示，相比于表扬，英语教师用批评的手段更可以帮助自己改变一些不好的课堂表现，也更能有效促进自己的成绩提升。74%的学生不会因为受到了批评而沮丧没有心情学习，61%的学生表示受到批评后会更认真的投入学习之中。赞扬声一片，不管什么都说好的课堂并不能让学生很好的认识到自己的长处和不足，而且容易引起学生的懈怠和不思进取。英语教师要客观的对待学生的课堂行为，有优点要表扬，优缺点也要批评指正。批评包括直接批评和婉转批评，更多的学生倾向于后者。教师可以采用或幽默或形象或真挚等方式委婉的表达出学生的不足以便学生更好的接受 7、归因评价越来越受到重视，已经被拿来做过多次的调查研究。它是指对学生为什么可以成功或失败地完成某项任务或行为的原因归纳。一般来说，归因评价包括两种：努力归因和能力归因。在调查中笔者发现，努力归因备受初中英语教师和学生的青睐。在失败时，如果归因于能力不够，必然会让学生的进取心受挫，而归因于努力不够却可以让学生更发奋去博得成功；在成功时，归因于努力也可以让学生一直保持努力的状态获得下次的成功。我认为，在成功时也可以归因于能力，这样可以增强学生的自信 8、评价语并不一定是语言的表达，也可以是一个眼神，一个手势。身势语可以很好的辅助语言评价以达到更好的课堂效果。调查数据显示，只有13%的学生不同意英语教师在课堂上伴以眼神手势等。当一个学生在课堂上有小动作时，一个警告的眼神或者一个提醒的手