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小学数学估算教学方法摭谈摘要：估算是在日常生活、测量中无法或没有必要进行精确计算和判断时所采用的一种教学方法，它也是解决数学问题的一种策略。笔者结合自己的多年的教学实践，从估算与问题解决相结合方面，谈了感悟估算的意义；同时倡导估算方法多样化，力求形成估算技能；还期望在小学数学教学中，能将估算浸润于整个教学过程，逐步内化为算法 关键词：小学数学 课堂教学 估算教学 教学方法 估算是在日常生活、测量中无法或没有必要进行精确计算和判断时所采用的一种教学方法，它也是解决数学问题的一种策略。它作为一种重要的数学思想方法和数学能力，近年来正逐渐受到重视，数学新课程标准明确提出“重视口算，加强估算”“鼓励方法多样化”。下面我就浅谈一下小学阶段的估算教学 一、估算与问题解决相结合，感悟估算的意义 培养学生估算能力的主要目的是让学生用于解决生活中的一些问题。单纯地用算式进行一种机械训练，难以提高学生的估算能力 （一）结合具体情境，选择计算方法 在教学估算时，要把它置于问题解决的大背景下，让学生分析问题，选择合适的策略解决问题。在问题解决过程中，自觉地把计算和实际问题情境联系起来。理解为什么要计算，什么时候要用到估算，将估算作为解题的一个组成部分 比如，在教学加法估算时，可以设计这样的情境： 聪聪一家去吃饭，点菜的菜单如下：葱油鳊鱼18元；青菜粉丝煲9元；千张肉丝12元；盐水河虾28元。大约需要多少钱？ 对于以上情境，学生有一定的生活经验，也理解只需要大致算一下要多少钱，何况情境中有4个数量，学生不能很快得到精算的结果，就会运用到估算方法 （二）提供信息数据的不确定性，使学生体会估算思想 在初次教学估算时，可以设计一个或几个不确定的量，使得学生无法进行精算，从而体会估算的思想。例如教学“100以内加、减法的估算”可以这样创设问题情境： 聪聪过生日想买下面两件生日礼物 在这个情境中，遥控汽车价签上的个位数字看不清了，学生不能顺利计算，于是试图思考另外的方法。果然，陆续有学生的思维转向估算：汽车的价格是30多元，就算把它看成40元，40＋58＝98（元），妈妈给的100元也够了 二、倡导估算方法多样化，形成估算技能 （一）掌握估算的一般策略 虽然估算的方法灵活多样，答案也并非唯一，但估算并非是无章可循，可以总结为： 1．凑整估算。该方法在日常生活中是运用最广泛的，也是数学学习中基本的估算方法，即把数量看成比较接近的整数或整十整百整千数再计算 2．依据生活经验估算。例如，一件工作，甲独做4小时完成，乙独做5小时完成，甲乙合做几小时完成？根据经验可知，两人合做需要的时间一定比一人独做要少一些。如果有学生算出：4＋5＝9（时），说明一定是错误的。又如在计算合格率、成活率和出勤率等问题时，计算出的结果如超出100％也肯定是错的 3. 根据运算性质估算。例如：715＋265－282＝798，根据“减去的数比加上的数大，其结果应比原数小”，可判断798是错误的 4．根据位数估算。例如：4 992÷24＝28，除数是两位数的除法，被除数前两位49比除数24大，可以商2，说明商的最高位在百位上，应该是一个三位数，于是可判断商“28”是错的 5．根据尾数估算。例如：1 235－485－XX年：教学版,XX年 第1期 [2]陈贺昌.浅谈小学数学教学中创新思维的培养[J].学周刊,XX年 第12期 [3]郁敏华.努力追求小学数学教学的有效性[J].小学教学参考：综合版,XX年 第10期