雾霾和雾霾天气教学设计2010.docVIP

【课题】 教学设计 【】1．了解成因危害。 2．认识严峻性，增强对环境问题的紧迫感、危机感、责任感，认识到可持续发展道路是人类必然选择。 【】知识目标：了解成因危害。 能力目标：培养学生阅读、分析地理图表的能力，以及分析各种全球性环境问题的成因的能力，提高学生搜集、分析资料的能力。 3．情感、态度、价值观：引起学生对全球性环境问题的关注，对环境问题的严重危害有深刻的认识，初步树立正确的环境观和可持续发展观。 【学情分析】 对于人类面临的主要环境问题，考虑到大部分学生都熟知人类的生存和发展是离不开环境的，首先介绍人类与环境之间的关系，而开门见山，直接介绍人类面临的主要环境问题，并且为了能够让学生有比较详细的了解，不概括起来简单介绍，而是精心选取了当前最为突出环境问题，进行详尽地介绍。 空洞说教的方法，对每一个方面的，都利用大量的数据进行说明，既增强了说服力，又能使学生认识到环境问题的严峻性和紧迫性。 对于环境问题，不少学生可能会认为实际上，不少环境问题就发生在我们身边。通过紧密联系学生的生活实际，学生就能够深刻地感受到这一点，也只有认识到这一点，学生才有可能为环境问题献计献策，为环境问题的解决做一些力所能及的事。 【所需课时】 1课时 【教学重难点】1．重点：成因与危害 2．难点：进行正确的分析评价。 【教学方式与方法的选择】 1．教法：多媒体教学法、讨论法、自学辅导法 2．学法：讨论法、阅读法 3．教具：多媒体计算机等 【设计理念】　　1. 根据苏霍姆林斯基的“把教育的意图隐蔽起来”的教育思想，在教学设计中大胆的改变传统的教学模式，淡化教育痕迹。通过欣赏音乐和潜意识地教育学生，同时又通过观察破坏环境的漫画图片来体会这一社会问题的严重性。通过对比，强烈的反差促进学生将知识融入生活，联系实际思索问题。　　2通过音乐和图片的强烈反差引导学生很自然的去问问自己：这是为什么，从而悄然地实现了“让学生成为学习的主人”这一目的，便于进行“自主性、探究性”学习。　　3通过分组合作解决问题，来培养学生的团体协作精神，实现师生互动的课堂。【教学设计思路】 本节教材重点是学生了解，认识其危害及成因，没有特别突出的难点。为了体现新地理课程标准中培养学生自主学习、合作学习、探究学习能力，培养学生发散思维能力和创新意识，在教学组织上主要采用谈话法、讨论法，学生可以针对课件中的资料自主地发表自己的看法和感受，在平等的气氛下交流、讨论，得出共识，使学生初步形成保护环境的意识，培养正确的环境观和可持续发展观。 为了体现新课程标准中关于使学生学习对终生发展有用的地理要求，在引导学生分析问题，特别注意联系学生身边的实际，引入的环境问题案例，如的大气污染与、等案例，引导学生展开分析，使学生学习生活中有用的地理知识，培养运用知识解决问题的能力。 课件以超链接形式制作，操作灵活。课件中提供了板书设计幻灯片以及课堂小结幻灯片，供师生共同填空完成，便于建立认知结构，形成知识网络。课件后面还提供了课堂反馈，有选择题、综合题两类，可引导学生分析资料，以巩固知识，形成能力。 【教学资源】 1． 2. 图片资料：网络--来网络 视频：---来网络 ．：PM2.5变化折线图和空气质量指数（AQI）--来网络北京市实施第十一阶段大气污染防治措施 联合国环境规划署《全球环境展望年鉴》---来自 　 【教学过程设计】 教学环节 教学过程 学生活动 设计意图 导入 展示： 同学们，今天我们讲的主要内容是雾霾和雾霾天气，我们生活学习的校园——汉铁高中在空气质量较好时与雾霾发生时景象截然不同。 欣赏图片 视觉冲击 关注身边的雾霾危害 创设情境 通过风光从听觉和视觉上去 展示： 各地雾霾天气出现后，网上有网友调侃“世界上最遥远的距离不是生与死,而是你在我身边我却看不见提问： 过渡：由于人类活动不当，当前环境问题日益严重，许多环境问题的影响范围扩大到全球的范围，成为全球性环境问题， 板书　一、 思考并回答问题 引起学生的注意，拓展视野，激发学习动机，强化对环境问题严重性的认识。 引入主题 展示： 提问：？ 思考并回答问题 提问：四人一小组讨论雾和霾的差别，可以从定义及自己了解的知识加以说明？ 板书（二）、对比表格 仔细 讨论 月28日，中国气象局预报与网络司发布通知，对霾预警信号标准进行了修订，首次将PM2.5作为预警分级的重要指标之一。 PM2.5 提出PM2.5这一概念 探究 过渡：通过刚刚看的对比图我们知道，以前的天空不是现在这样被雾霾笼罩着的，但现在却成了这样，到底是什么原因哪？ 板书（四）、雾霾成因 提问: 你们觉得雾霾天气是自然现象还是环境污染后的现象？ 如是污染现象，它对人类、社会等的危害有哪些？ 板书（五）、雾霾危害 阅读教材，