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新课程标准框架下发现学习法在高中英语教学中的应用摘要：基于认知结构学习理论的发现学习法，是一种有利于培养学生学习能力和探究思维能力的教学方法。本文阐述了发现学习法的定义，探讨了其在新课标下英语教学中的一般教学程序，通过教学案例分析，说明其在高中英语教学中的具体应用，并指出其一定的利弊，同时提出了采用该方法教学的基本要求以及在采用该方法教学时应该注意的一些问题的建议 关键词：发现学习法 新课程标准 高中英语 教学案例分析 高中新英语课程标准中明确要求提高学生综合语言技能，即语言知识，语言技能，学习策略，情感态度，文化意识。而语法教学（语言知识）作为英语教学的重要组成部分，贯穿于基础英语教学的整个环节。传统的英语教学由于缺乏人际交流，尤其是语法课堂显得沉闷枯燥，学生对学习语法乃至对英语这门语言都容易失去兴趣和热情。传统的单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展 ，制约着学生英语运用能力的提高。而发现式学习法的价值就在于：能帮助学生最初在教师的引导下学会如何学习，然后能够独立捕获所需要的知识，进而如何及时地更新自己的知识结构，因此，在我们的英语语法教学过程中引进发现学习法，具有积极的意义 一、发现学习思想来源以及理论基础 布鲁纳（Bruner，J．）是美国哈佛大学的心理学教授，也是世界著名的心理学家、教育家，主要从事认知与发展心理学的研究。他是“发现学习”思想的集大成者，他不仅吸取了德国“格式塔”（Gestalt）心理学的理论，（该理论强调人天生的组织原则 ，而不把重复、机械操练看作是人类学习的特点[1] 。）还汲取瑞士皮亚杰（Piaget，J．）发展心理学的学说 然后在批判继承杜威（Dewey，J．）教育思想的基础上，加上自己长期的研究，逐渐形成了“发现学习”（discovery learning）的模式和理论。他主张让学生主动地去发现知识，而不是被动地接受知识。同时他指出发现学习的四个作用，即提高智力潜力，使外部奖赏向内部动机转移，学会将来作出发现的最优方法和策略以及帮助信息的保持和检索。[2] 二、发现学习的定义及特征 发现学习是以培养探究性思维方法为目标，利用基本教材使学生通过一定的发现步骤进行学习的一种方式。同时发现学习既是教的方法，又是学习方法。其基本特征布鲁纳归纳表现在以下四个方面： 其一是学习过程 ，强调的是学习过程，而不是学习的结果。布鲁纳认为，教学目的不是要学生记住教师和教科书上所陈述的内容，而是要培养学生发现知识的能力，培养学生卓越的智力[3] 其二是直觉思维，“直觉思维”虽然不一定能获得正确答案，但由于“直觉思维”能充分调动学生积极的心智活动，因此它就可能转变成“发现学习”的前奏，对学生发现知识和掌握知识是大有帮助的[3] 其三是内在动机，学生的内在动机是促进学生学习活动的关键因素。在学习过程中，“发现学习”最能激发学生的好奇心 [3] 其四是信息提取，人类的记忆功能是学习活动中必不可少的条件，学生的记忆过程也是一个解决问题的过程，是一个发现的过程 [3] 我国学者靳玉乐也认为，发现学习法进行的学习从学生学习的过程来看，不仅是学生自己发现的学习，同时也是有意义的学习。[4] 综合以上专家的看法，发现学习强调是学生自我发现问题，解决的过程，在这个过程中有引导者即教师，该学习方法着重培养学生观察问题、发现问题、分析问题独立思考以及解决问题的能力 三、发现学习法用于教学的一般程序及案例分析 做为教师，在教学过程中，我们会发现发现教学方法因人因教学内容而各异，所以发现学习法也不过是众多教学方法中的一种，而且它不可能刻板或固定地适用于任何一种教学过程，根据教学内容，或教学对象的不同，教学方法也是不尽相同的，就算是同一个单元不同的知识点，它们的讲授方法也不可能完全一样。当然我这里的侧重点英语语法，所以发现学习法在语法中的一般教学程序是 ：创设问题的情境，提供语法材料一学生观察―学生分析一学生归纳―学生巩固一学生操练 根据《普通高中英语新课程标准》对高中学生综合语言技能达到7级的要求，即能够自然地互相交流观点建议，对于学习的新知识可以自如地运用交际，能够理解交流中的文化差异等[5]，结合本班高一学生英语水平参差不齐的实际，本案例进行语法教学时按照学生的认知规律，把每个教学环节所设计的问题和练习分成高低不同的层次，由感性到理性，由控制性练习到真实交际，由浅入深，循序渐进，使每个教学环节尽量符合多数学生的认知水平，力争全班绝大多数同学都能积极参与课堂活动 课堂教学方法的选择是课堂教学效率高低的关键。本节课的教学内容是初步学习语法项目：关系代词引导的定语从句。教学目的是能理解关系代词引导的定语从句的意义，并能正确的使用定语从句来表述限定