视听说课堂师生互评的研究与实践.docVIP

视听说课堂师生互评的研究与实践摘要：在全面推进素质教育的过程中，笔者主张以学生课堂学习的相互评价为突破口，把学生引导到评价中去，把评价的权利交还给学生，让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展，落实学生在课堂上的主体地位，大力培养学生自主学习能力和创新精神 关键词：互评；研究；实践 中图分类号：G623.3 文献标识码： A文章编号：1671-1297（XX年龄相仿或不同类型的人交往。由于具有较强影响同伴的能力，他们在小组工作、集体攻关和合作项目中经常有优异的表现；同时一些缺乏自信或低自尊的学生，通过那些乐于社会交往学生的帮助，双方共同营造“同伴支持网络”（partner supported net）,从而成就了一个有凝聚力的团体，他们自身亦提升自尊，发展友谊，促进学业 传统教学手段下，大学英语课堂教学大多采用“教师问――学生答――教师终结性评价”的模式，教师一般是课堂评价的“主宰”。反观现代大学生的情绪特点，他们的情绪易兴奋强烈，而且极不稳定，很容易从一个极端走向另一个极端，但是自尊心极强。有时当他们处在热情洋溢的时候，如果受到教师不准确的评价，便很容易垂头丧气。反思一下，如果我们能让学生之间采用一种互相评价的方式，让大家一同分担口误、不流畅所带来的尴尬、这种效果肯定比教师课堂的直接指正要好得多 引导学生互相评价便是医治这一问题的一剂良药。苏霍姆林斯基说，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要也是学生在精神上特别强烈需求的。引导学生到课堂评价的过程中，正是为学生提供了发现、研究、探索的空间。学生在评价的过程中，倾听别人发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识，这也正是布鲁纳所说的“知识的学习”的一种手段。因此学生课堂上的互 相评价也是他们展开自主学习的过程 二、如何引导学生有效进行课堂互相评价 (一)要让学生对互相评价产生兴趣 爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”对教师而言，为学生创设一个学习和生活的“聪明环境”，其重要性不言而喻。因此在进行试验前，我先抽出一些时间来考虑目前的硬软环境。硬环境包括了书籍、磁带、网络、光碟等；软环境包括了为学生树立学习对手，提供可取长补短的小组组合，包括pairwork、groupwork等等形式，尽力创造学生之间相互交往的机会。这样，置身于积极、充满刺激和互相作用的环境里，教与学的双方才能够持续地、长期地、稳固地促进心智能力的发展 做好环境创设的准备工作之后，循序渐进地在课堂上进行合作评价的改革试验。从教师方面来讲，逐步改掉以前较为模式化的“复习――新课――练习”的课堂教学形式，多为学生创设喜闻乐见的情景，如新视野大学英语视听说第二册的music，movie, family and love, advertise, environment protection等等单元，教师上课都会觉得比较轻松愉快，学生也感到有话可说；同时串联各课的对话，引入游戏，也就是多为学生提供表现的机会，调动他们参与评价的积极性 另外，从学生的角度着手，不要追求一蹴而就的效果。比如，用一周的时间让同桌两人进行互相评价，此时他们之间的交流都比较从容自然。接着再用三周的时间让四人小组进行讨论交流。这时问题就浮现出来，有表现过多、过分积极的；也有因害羞、内向而渐渐趋于沉默的，这一阶段的问题需要我们把握好处理的方式和方法。对于积极的学生应引导他向言简意赅的层次上发展、提高；相对消极的则更要多给机会，多用激励性的语言鼓励他们大胆说出自己的想法，只要有一点点进步，哪怕只是声音响亮了些，发音流利了点，就毫不吝啬地给予肯定。接下来再用一个月的时间将这种评价推广到整个小组，即三个四人小组之间的交流。对于交际能力较强的学生来说，由于在准备工作时已在各组设立了他们的对手，因此这个阶段的评价对他们来说就特别的刺激，作为教师此时需要了解的就是他们的情绪，要让他们学会在评价中尊重他人，同时自己也能获得更多知识；而那些较为普通的学生，他们在小组里能感觉自己听到的评价多了，涉及面广了，如果能在小组里也发上言，自信心也就更足了。最后我把评价的面铺向全班。有了前面的评价经验，此时学生主动学习的空间大了，精神活力得到充分的释放，思想也就被激活了，因此能在轻松愉悦的学习交流中主动发言，积极互动 (二)保证学生充分地参与合作评价 由于学生长期受现阶段我国教育体制总指挥的方向尚未改变，成绩测试和终结性测试比较受到重视，在这种情况下，教师就要做到能牺牲暂时的小我，因为毕竟试验初始阶段总会碰到各种各样的困难与障碍，难免会影响学生而波及自己的“分数”，对于这一问题，我个人的原则是坚持给予学生充