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论中文素养在素质教育中的重要意义摘要：中文课程的根本目标是培养学生的中文素养，使其获得终身受用的中文能力。中文学科本身的特点，即工具性、人文性、综合性、训练性决定了中文素养在素质教育中的重要意义 关键词：中文素养 素质教育 二十一世纪是知识经济的时代。面向二十一世纪，实施素质教育，培养高质量的人才，是各类学校迎接新世纪的战略决策。高等教育阶段的中文课程，也必须便全体学生都获得必备中文素养，便其具有适应终身发展需要的中文能力，成为对国家民族命运有责任感的现代人 所谓中文素养，是以中文知识和中文能力为主干，包括中文知识、中文能力、一般能力、社会文化常识、情感意志和个性习惯等基本要素在内的有机综合体的培养，其核心是理解和运用中文的能力 1、工具性决定了中文素质培养在素质教育中占有较高地位 中文的“全社会性，广泛使用性和超时空性”使中文素质培养在素质教育中处于较高地位。斯大林说：“语言是手段，工具，人们利用它来彼此交际，交流思想，达到互相了解。”①只要是有人类存在的社会，那么他们就会使用一种语言来进行表达、交际、协调生活，并且利用“言语作品”来传承文化信息以维护社会的存在和发展。美国加州制定的《英语课程标准》“序言”里说：“良好的交际能力――读、写、听、说――是人类经验的核心。语言技能是基础工具，不仅是进一步学习和事业的基础，而且能丰富人的心灵，培养负责的公民，形成国家的一个集体的观念。可见，人类一切创造性的活动都要靠学习和驾驭语言为 前提。列宁指出，“语言是人类最重要的交际工具”。②叶圣陶也曾提出，“语文是工具。自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。”③可见，中文学科是从事其他学科学习和研究的基石，因此，语言基础一定要打牢，掌握语言规律，形成中文能力才会象毛泽东说的那样在他们出校后的发展就有了常常用得着的基础工具了。并且，中文作为个人成长的工具，必然促进个人思维想象能力的发展，语言虽不是思维的唯一工具，但却是思维的主要工具。思维要通过语言传播、感知，中文教学中培养学生“正确理解和运用祖国语文”就是强调学生运用语言输出思想和汲取思想的能力 2、人文性决定了中文素质培养在素质教育中占有较高地位 素质教育以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生全面、主动、健康、个性为目标，既关注培养对象要有良好的智能素质以适应时代发展的需要，又要着眼于人的精神、人的价值、人的生存意义。那么在人的整体素质提高的过程中，不断丰富完善的人文精神将发挥重要作用。作为中文学科重要属性的人文性则是对人文精神的一种追求和传扬。首先，“语言是思想的直接现实。”④可见，语言与思想是同一的，马克思恩格斯认为，个人的言语世界和他的精神世界是密切相关的，文以载道，学生在听话时是思想的理解，说话时是思想的表达，阅读时是思想的熏陶，习作时是思想的物化，在中文教材中，选择的都是一些文化经典之作，通过人格娃魅力对心灵的震撼作用来培养学生自我调节、自我教育的能力，锻炼个性，养成良好的行为习惯，树立正确的信念、高尚的情操。其次，文章不是无情物，有人曾把文章比喻成人的“细胞”，它可以激活身体的每一处神经，通过情感做桥梁，紧紧抓住对象的心灵世界，激发读者对真、善、美的爱，对假、恶、丑的恨。一段优美的文字同样可以经久不衰，催人泪下，一篇犀利的战斗檄文，也同样使人疾恶如仇，愤愤不平。人文熏陶所传递出的这种打动人心的效应，是其他学科无法比拟的。这种力量在潜移默化中发挥着使学生热爱母语的动力作用 3、综合性决定了中文素质培养在素质教育中具有重要作用 中文学科的综合性源于中文学科的基础工具性，它们相互依存，彼此统一。中文学科的综合性并不是指各学科的简单相加，而是包括知识性、科学性、艺术性、社会性等在内的综合。首先，中文学科“涉及其它一切学科，并把各学科的结果集中在自身里。”(乌申斯基)这是就中文学科内容而言，但并不是说它应有尽有，随着时代的前进，中文学科内容将不断完善。就中文学科的表现形式来看，有小说，戏剧，散文，文言等多种表现手法，由于内容的丰富，决定了语法修辞等多种中文知识的综合，为培养视野宽阔，知识丰富的复合性人才提供了可能性。其次，由于中文学科是一门工具和媒介，因此对于能力的科学规范成为人们接受教育，提高素质的重要条件。阅读、写作和口语交际能力的综合是中文学科综合性的主旨所在，不仅要求它们在人文知识中运用自由，同时也要求在科技知识中有所表现，让学生了解科学，学习科学的表达方式，进而培养学生的创新精神。在美国宾州的阅读与写作学术目标除要求阅读文学作品外，还要求解释非文学材料，包括图表，照片，年鉴等去完成阅读写作任务 4、科学地能力训练是实施素质教育的有效途径 科学的能力训