新课标培训(2011年版).ppt

3.坚持推进“儿童阅读” 学习语文正如吕叔湘说的：“三分课内”、“七分课外”，激发阅读兴趣，加强课外阅读的指导、交流、展示 。 提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。 语感提升主要靠大量阅读中去“涵泳”逐步习得 。 加强社会主义核心价值体系的教育，不是在听说读写的语文学习过程之外另加一项内容，而是应该“根据语文学科的特点”，将思想情感的教育，渗透于学习语言文字运用的过程之中，融入到课程实施的方方面面。加强社会主义核心价值体系的教育，不能采用说教的方式，而是应该精心选择阅读、表达的内容，通过“熏陶感染，潜移默化”的方式，与帮助学生掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体。 2）首次明确界定了“有感情地朗读”。 “各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。” 阅读教学中“有感情地朗读”最主要的目的、作用是帮助学生更好地理解课文，突出了“自然”的朗读要求，非常具有针对性。 3）随文学习必要的“语文知识”。 “在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。” 理解的要点： ①必要的语文知识是应该学习的。 ②教学语文知识的主要方式是“指导和点拨”，而不应是“系统、完整”的讲授与操练。 ③学生学习语文知识要与具体语言实例结合，而不应是单纯的“记忆”语文知识。 4）提出学习阅读“非连续性文本”。 “阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。 非连续性文本：相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言。多以统计表、图画等形式出现（如数据、表格、符号、广告、使用说明书、地图、凭证单）。 特点：直观、简明、概括性强。 国际测试：中国学生习惯老师提供的现成材料和阅读连续性文本，不会读图读表。 现代公民必备的阅读能力。 体现了对实用阅读策略的关注。 5）增加了与教科书编者对话 将实验稿中“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”改为“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。新课标增加“教科书编者”这一新的对话主体，旨在强调在教学中无论是思想内容，还是语文训练，都要注意体会、体现教材编者的意图，要避免不尊重文本、随意“超越”，忽略语文的课程意识、价值导向的现象。 3.强调教学评价的层次性。 新课标分学段设定明晰的教学评价要求，对识字写字、阅读、作文、口语交际等的评价分学段给以明确的要求。更加具体，层次清晰，具有较强的区分性和操作性。 ? 阅读评价要求（新课标）： ??? 第一学段：侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累 第二学段：侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握 第三学段：侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟； 巫溪青庄明德小学 杨红梅 一、课标的功能 课标是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，也是管理和评价课程的依据。教材编写、教学评估、考试命题，相关部门对学校进行教学的检查评估的依据。 对老师来说，教什么，怎样教，学生培养起码达到什么水平，都要以课标为依据，要做到心中有数。 旧课标： 2001年版课程标准（课标实验稿） 新课标： 2011年版课程标准（课标修订稿） 新旧课标内容比较 二、新课标的三个坚持及意义 1、坚持2001年版的“四个”课程理念。 “语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，逐步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。” A、全面提高学生的语文素养。 全面：面向全体学生，面向全体学生的各个方面。 语文素养：核心是语文能力，包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯、个性