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借助小学语文教学论述多媒体手段魅力摘要：多媒体课件的运用在语文教学中比传统教学手段有着更强的表现力和感染力，它能调动学生的多种感官的综合作用，创设情景，创设情境,诱发儿童的情感共鸣，能够激发学生的学习兴趣，教学实践证明，合理利用多媒体课件，对优化课堂教学，突出重点，突破难点，开发右脑，提高教学效率都有着重要作用 关键词：创设情景创设情境突出重点开发右脑 应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态。特别是年幼的小学生，由于直观思维仍是他们掌握知识的主要途径，所以，多媒体对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果。下面我就结合平时的小学语文教学，谈谈多媒体技术的魅力和优势 一、创设情境，渲染气氛 《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。”形象直观的多媒体教学在展示的同时渲染了浓浓的气氛，加上教师的指导性讲述和激励性评价能引起学生的感情共鸣。同时，音乐也是开启人们感情闸门的钥匙。语文教材中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，课文与音乐有着密不可分的必然联系，在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将文章中的“情”化为可作用听觉的韵律，达到了“入境始于情”的目的，在这样的氛围中学生们怎能不乐于观赏和学习呢？如：在教学《秋天的怀念》一文时，第一次，在本班上，我深情并茂的朗读，学生听后没有引起震撼，可在另一个班，我先播放了朗读录音，并配上低沉、凄凉的二胡曲《二泉映月》以感染学生，为学生在朗读的语气、语调、节奏等方面做示范。通过配乐、录音示范，使学生很快掌握了感情基调。在学生基本掌握读的技巧上，接着再让他们跟着录音试着读，孩子们很快就读出了文章的韵味，读出了文章的抑扬顿挫，实践证明在上一些情感性足的课文，电教媒体手段的合理运用不仅使学生提高了朗读能力，而且有利于学生通过朗读，展开想象，揣摩作者渗透在字里行间的思想感情。无须教师多讲，恰当的使用音乐，便能将文中复杂多变的情感与悦耳动听的韵律沟通起来。音乐的渲染奠定了良好的感情基调，调动了学生学习的内驱动力，这点是传统阅读教学方法所无法比拟的 二、创设情景，以景激情 心理学研究表明：小学生的思维特点是对具体形象的事物感兴趣，并易于接受，而抽象的语文知识则不容易引起学生注意力的集中，且单调刺激的注意稳定性很难维持长时间，要较长时间地维持注意的稳定性，必须是注意对象有变化，因此，须借助电化教学中的多媒体课件，为学生创设情景，为学生提供感性材料 如：学习《观潮》这篇课文，这篇课文作者融情于景，借景抒情，教师要让学生学会语言文字的同时，感受钱塘江大潮的壮观，但是学生没有亲眼见过钱塘江大潮，对大潮没有直接感受，存在思维跨度和理解难度，由于课堂条件有限，如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的，因此，我在教学时，利用多媒体课件播放钱塘江大潮潮来时的壮观场面，让学生聆听大潮的声音，观看大潮的景象，通过图文声像，动静快慢构造出直观性、情感性为一体的富有感染力的理想境界，把学生带入雄伟壮观的钱塘江大潮。最后让学生通过感情朗读把书面语言还原成学生大脑中活生生的画面，使学生身临其境，感受大潮的壮观，体会作者赞美之情，激发学生对祖国山河的无比热爱，即让学生掌握了知识，同时也陶冶了学生的情操，使学生学中有趣，趣中有美，美中有物 三、突出重点，突破难点 理解词语和句子的意思是理解课文内容的基础，也是丰富学生词汇的重要环节，但是有些词句的意义是抽象的模糊的，小学生往往不易理解，然而借助电教手段提供的具体形象的视听材料，可以使抽象的词句与具体的事物相联系，使学生“耳闻其音，目观其形，心通其义”。如第八册中的《长城》一文中，描写长城的词语：蜿蜒盘旋。这个词学生通过查字典知道是“弯弯曲曲地延伸”的意思，可学生凭空想象往往还是想象不出长城的样子，于是我借助多媒体出示长城的图片，这些图片不仅把教材中的各种美的因素直观地再现出来，而且比课文描述得更鲜明、更强烈、更集中，学生一目了然。再如，第二自然段中描写的“垛子”、“望口”、“射口”这些名词，由于小学生生活经验少，对长城缺乏感性认识，任凭教师“千呼万唤”学生也是雾里看花，但当长城的图片活生生的呈现在学生面前时，学生便有“拨开云雾见青天”的感觉 四、开发右脑，均衡发展 我们知道，人们通过视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等吸收信息，而这些，大脑起决定性的作用。心理学研究表明，人的大脑在结构上几乎分为相等的左右两个部分，“大体说