克拉申情感过滤假说对建构高校英语互动教学模式启示.doc

克拉申情感过滤假说对建构高校英语互动教学模式启示[摘要] 高校英语教学面临的形势日新月异，国家教育部也随之出台了最新教学改革精神。本文依托美国语言学家斯蒂芬#8226;#8226;克拉申的“情感过滤”假说，通过对课堂互动教学实践及其问卷反馈的实证研究，论证其对高校英语教学改革的重大推动作用，力求建构切合当今高校英语教育改革方向的课堂最佳模式 [关键词] 英语教学改革 互动教学 情感过滤 焦虑 高教司司长张尧学在XX年7月3日召开的教育部大学英语教学改革示范点项目学校工作会议上指出：“这一轮教学改革，是以提高大学生的英语听说能力为主的，以此带动其它综合能力的提高。其目的是要解决长期被社会批评的聋子英语、哑巴英语，解决学生听说的基本问题，给学生一种可持续发展能力，使学生能够在毕业走向社会后再学习。通过国际交流，来自我发展完善，改变活到老，学到老，就是用不了的情况。”[1]针对此改革精神，本文将从英语课堂活动实践入手，通过美国语言学家斯蒂芬#8226;克拉申（Stephen D．Krashen）的情感过滤假说探讨互动教学在大学英语改革中所起的作用 1 当前高校非英语专业本科学生英语学习现状 自高校大规模扩招以来，高校英语的教与学随之出现了诸多新特点。依笔者观察，当前高校非英语专业本科学生英语学习体现出如下特征： 首先，学生英语水平参差不齐，但英语班级规模却不断扩大，以致对个别学生的需求教师难以考虑周全，较差的学生“情感焦虑”严重，而水平高的学生则嫌课堂效率低下 第二，不少学生对英语学习，尤其是英语听说存在畏惧心理，学习信心不足，畏难情绪严重，存在一定的心理阴影 第三，一些学生对英语学习丧失新鲜感，对教师的课堂鼓励手段热情低下，甚至产生抵触心理，学习态度消极 2 传统大学英语教学模式的弊端与反思 由于英语班级规模不断扩大，教师难以考虑到学生个体差异而“因材施教”，教学针对性差；同时班级越大，师生交互机会越少，更加重了教师的“一言堂”和“满堂灌”倾向 个别教师对教学改革认识不够，不重视学生听说能力的锻炼。正如张尧学司长所说，“有那么一部分英语教师，总认为现在的英语教学是不需要改革的，并把讲授语法、翻译课文当成唯一的经典和教学规律。”[1]事实上教育部的方针很明确――“大学生的英语学习，重在解决中学阶段还未解决的听说问题，使之具有可持续发展的自学和自我提高能力。我们的第二阶段的英语教学改革，也就是教学内容和方法都是以此为出发点的。”[1] 教师对于学生的恐惧畏难情绪等“情感焦虑”视而不见，仍采用单一呆板的教学方式，这不仅无法激发学生兴趣，也使学生对大学英语的学习方法无所适从 3 克拉申情感过滤假说对建构互动教学模式的启示 纵观高校英语教学现状，找出一套因地制宜的教学模式已迫在眉睫；美国语言学家克拉申于XX年代初完善的情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis)对建构高校英语互动教学模式具有重大启示意义 克拉申认为，情感过滤是外语习得中存在个人差异的主要原因。情感过滤“是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合输入的一种心理障碍。语言输入(input)必须通过情感过滤(filter)，再借助语言习得机制(language acquisition device)才有可能获得习得的语言能力(acquired competence)。”其在外语学习中所起作用可见下图[2]： 由上图可见，“情感过滤就像一堵墙，使语言输入的一部分不能进入学习者大脑中的语言习得机制。相反，如果没有这堵墙，那么大量的可理解输入就会顺利地进入语言习得机制，经过内化成为学习者的语言能力。”[3]故而焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入。因此，为了减少学生的“情感焦虑”，教师“应注意创造愉快、和谐的课堂气氛，因为这种课堂气氛是克服学生心理障碍、降低焦虑的有效途径。”[4] 这既能激发学生兴趣，又能减少焦虑，对提高学习新鲜感，消除心理阴影与畏难情绪有重大意义 4 建构课堂互动教学模式的活动设计与实施要求 为了充分发挥情感因素在大学英语教学中的作用，在课堂实践中应根据教学需求，引入生动、有趣的互动合作活动，创造真实有效的交际氛围。以下试列一些取材于笔者具体实践的课堂活动： 4.1 Duty Report/Presentation （值日报告） 此活动着眼于学生能自觉查阅资料、诵读美文。将课前10-15分钟留给值日学生，由其将准备好的散文、诗词、寓言、小故事等与师生分享。此过程中教师仅起引导作用，主要由值日学生观察同学反馈以调整表演方式，并由其与台下学生相互提问，达到双方互动。最后教师再对话题进行引申，避免了单纯讲述课文的枯燥