成果导向的课程发展模式.PDF

教育時論 186 期 教 育 時 論 成果導向的課程發展模式 國立成功大學教育研究所教授 李坤崇 教育部為避免大學過於強調研究卻忽 success for all ）（Spady 學習者均成功」 （ 視教學，訂頒自 2005 年度起施行「獎勵大 Marshall, 1991: 70 ），其基本假設是所有學 學教學卓越計畫」，以及於 2007 ～2010 年 生都是有才幹的，每個學生都是卓越的， 度施行「通識教育中綱計畫：以通識教育 學生是學習合作而非相互競爭的，以及學 為核心之全校課程革新計畫」，此兩項計 校是為學生找到成功方法的機構。 畫雖喚起大學對課程革新的重視，但大學 Spady （1994）提出成果導向教育金字 仍普遍缺乏課程革新的系統思維，使得執 塔（OBE pyramid ），此金字塔為一個執行 行績效難如預期，因此，本文擬以「成果 範例（paradigm of operating ）、二個關鍵目 導 向 教 育 」 （ Outcome-Based Education, 的（key purposes ）、三個關鍵前提（key OBE ）為基礎，並參酌國內外學者的論述， premises ） 、 四 個 執 行 原 則 （operating 試著提出成果導向的課程發展模式。 principles ）、五個通用領域實踐（five generic domains practice ）（李坤崇，2009 ）。 壹、成果導向教育 我國大學運用成果導向教育應審慎研 「成果導向教育」一詞首先由 Spady 議成果（outcome ），善用高度期許，引導 （1981）所提出，其中，成果（outcome ） 教師由教導知識轉化為引導能力，提升教 之重點並不在於學生的課業分數，而在於 師多元評量能力，適切整併或改變課程、 學習歷程結束後學生真正擁有的能力。成 教材、教學、評量、考試或證照，以及強 果導向教育強調成果導向、重視學生學習 化各項配套措施，方能避免 OBE 問題，並 成效、明確訂定畢業生能力。 強化其優勢（李坤崇，2009 ）。 Spady （1994）強調，成果導向教育乃 貳、成果導向的課程發展模式 明訂所有學生畢業後能達成某任務的能 力，教育系統則聚焦於促使學生達成此能 以成果導向教育為基礎，參酌逢甲大 力。成果導向教育的基本原理是，「所有 學的雙迴圈課程規劃與管理機制（李秉 教育研究月刊 2009.10 39 186 教育研究月刊 期 乾，2008 ）、中原大學的能力地圖（C-Map ） 橫 向統整、能力檢核」特質的「成果導向 機制示意圖（許政行，2008 ）、EC2000 雙