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方言区学生普通话学习中迁移现象和教学策略[摘要]方言区学生在普通话语音学习过程中，由于方言母语的影响和缺乏对普通话语音的系统训练，经常会碰到语音学习上的困难。文章试图利用迁移理论，归纳语音迁移的类型，分析方音对普通话语音学习的正、负迁移影响，并根据语言习得的特点和要求，提出相应的教学策略 [关键词]方音；普通话语音；迁移；教学策略 [作者简介]陈才佳，贺州学院副教授；梁安，贺州学院教师，广西贺州542800 [中图分类号]H09 [文献标识码]A [文章编号]1672―2728(XX年，埃利斯(Rod Ellis)在他的《第二语言习得研究中》将母语迁移归纳为如下四个方面：正迁移、负迁移、回避和过度使用。由于本文主要讨论迁移现象，所以这里介绍一下此理论中的正负迁移的两个方面 正迁移(positive transfer)。当母语规则与目的语规则相同时，学习者把母语规则迁移到目的语中去，这时母语规则能够减轻目的语学习的负担，减少目的语学习中的错误，促进目的语学习。这时母语对目的语学习学习的影响是积极的，这种影响叫正迁移 负迁移(negative transfer)。当母语规则与目的语规则有差异时，学习者把母语规则迁移到目的语中去，母语便会干扰目的语学习。此时母语对目的语学习的影响是消极的，此种影响叫负迁移 在学习普通话中，迁移现象同样存在。由于方音与普通话之间存在着巨大的差异，很多教师认为母语的负迁移作用大于正迁移作用，过分强调母语对于普通话学习具有的干扰作用，因为人们发现母语干扰是导致普通话学习者出现语言错误的最直接、最明显的原因，而且这种干扰如此明显以致有人甚至认为普通话学习完全是一个克服母语影响的过程。所以研究者在探究母语影响时，往往侧重于研究母语的负面作用，主张在学习普通话的过程中避免母语干扰，提倡在课堂上不涉及母语，而把普通话当作自己的母语来学。但是，事实上语言与思维是不可分离的，思维是语言的基础，语言又是思维的载体，我们不能简单地看待母语迁移，既要承认它干扰普通话学习的一面，也不能否认它的正迁移作用，而是要承认它能帮助我们学好普通话 二、方音迁移的影响与迁移的主要类型 根据语言习得理论的基本原则，方言区学生在普通话学习的过程中会使用他原有母语的所有经验来促成普通话学习的成功。也就是说，普通话学习是一个创造性地构建一个新的语言系统的过程，实际上在构建具有其自身合理性的一个语言系统，它使得学习者暂时能把摆在他们面前的混乱的语言现象理出一个头绪来。但是由于人们对母语的依赖心理直接影响着普通话的学习效果，在不同的方言之间，各自都有相对独立的语音、词汇和语法系统。而普通话作为一个学习、掌握运用语言的过程，肯定要受母语的正、负迁移影响 正迁移。母语迁移可发生在语音、词汇、句法、语篇等语言的各个层面，而以语音方面最为明显。在普通话语音学习中，人们会不由自主地把母语中的语言知识与普通话的语言知识联系起来，凭感觉进行类推。此时语言系统中完全相同的子系统所产生的是正迁移 语音。音质音位系统中的七个主要单元音[a]／[o]／[Y]／[ε]／[i]／[u]／[y]，复韵母和鼻韵母的大部分音理是相同的。辅音[b]／[p]／[m]／[f]等也是共有的。而非音质音位的声调，方音一般在6～9个，普通话4个，一般情况下也会有同调值的，只是调类不同 词汇和语法。词汇和语法不像语音那样差异大，大部分的词汇(如基本词汇)、语法(如主谓宾句式)等与普通话差异不大 学生把这些相同的语言要素迁移到新的语言学习中，不仅节约了学习时间，而且唤醒了学生原有的语言经验并融入其中，大大地提高了学习效率。这是普通话学习中的正迁移现象 负迁移。每一种语言都有其特定的语音系统和语音配合规律。方言区学生的普通话不够标准，主要原因是他们对方言和普通话的语音系统中的差异不了解和学习时的“负迁移”干扰造成的。当然不同方言区的学生在普通话发音时犯的毛病也不尽相同 在音质音位中，舌尖前、后高单元音一i、卷舌韵母[]、辅音[tξ]／[t 5]／[δ]／[z]是南方方言没有的，撮口呼韵母是客家话中没有的。普通话语音中有而在方音里是没有的，如果没有经过严格的语音模仿和训练，就很容易从母语中去找相近的音来替代，从而产生发音上的困难或错误。例如平话方言区的学生会用还有方言里是同一音位的，而普通话分属不同音位，学生也很容易迁移到普通话中去，如客家方言区学生说普通话把[x]发成[f]，桂柳官话区学生讲普通话不分[n]／[1]等 教师必须了解这种差异，因为它能帮助教师更好地了解哪些音是方音中没有的，哪些音容易受方音的干扰，方言、普通话语音之间是怎样相互干扰的，并预见学生在学习中的难点和重点，以便在教学方法上采取相应措施，从而增强教