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浅析小学语文课外实践作业设计【摘 要】:本文针对小学语文课外实践作业的设计问题，着重从两方面进行论述：1、语文教学中设计课外实践作业的意义；2、语文课外实践作业的具体设计 【关键词】:小学语文 课外实践作业 中图分类号：G423.07文献标识码：A文章编号：1003-8809（XX年的教学经验作一例述 一、语文教学中设计课外实践作业的意义 （1）体现语文学科的基本性质 语文是工具学科，掌握任何工具的基本途径是实践。《语文课程标准》提出“语文是课外实践很强的课程，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”作为教学有机组成部分的作业，必须强调其课外实践 （2）体现学生语感的实践发展规律 心理学理论研究表明：小学生学习语言的方法主要是在接触具体的语言材料的过程中，从自身的读、写、听、说实践中获得感性认识，积累感性经验，掌握语言的。吕叔湘先生曾说过:“从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”由此可见，只有通过语文实践，才能使获得的语言和语言规律内化为能力。学生语感的发展只能由学生自己来实现，由学生自己的各种语言实践来获得，来积淀。设计课外实践作业有助于学生语感实践发展 （3）体现学生语文学习能力的形成规律 语文学习能力是学生在完成某种任务的活动中，通过多次练习而形成的。学生完成实践作业的过程，就是将已有的语文知识技能在实践中运用，又在应用中获得新知，提高能力的过程。对于小学生来说，丰富的语文课外实践作业有助于学生语文学习能力的形成 二、语文课外实践作业的具体设计 （1）观察 所谓观察型作业是指在学习课文之前或学完课文之后，为了让学生明确某些自然规律或自然现象的存在，而布置的让学生亲自观察，切身体验的实践作业。例：学习《小壁虎借尾巴》一课前，可设计作业：观察空中的小燕子怎样灵活地飞上飞下？地上的老黄牛怎样悠闲自得地吃草？水中的鱼儿怎样逍遥自在地游来游去？通过课前有目的的观察，学生在学习新课时形象地理解了课文内容，并能用自己的话概括出小壁虎借不着尾巴的原因。再如，学完《三亚落日》一课，可设计作业：观察校园夕照，学记观察日记。以此可抒发对大自然的那种无限热爱的感情；学完《海上日出》一课，为让学生感受日出的壮丽景象，可设计作业：观察家乡的日出，并比较平原日出与海上日出有何不同之美。通过观察学生享受到了大自然的壮丽之美 （2）阅读 《语文新课程标准》强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。注重课内和课外的有机结合。因此，在平时语文教学中，我们应立足课内，注目课外，布置拓展性课外阅读作业，以此开阔视野，帮助学生积累语言，提高学生的语言感悟能力 ①课前预习阅读 此类阅读往往在课前进行，主要是让学生围绕课文内容查找相关的资料，进行探究性的阅读。例：教学课文《孙悟空三打白骨精》之前，可让学生选读《西游记》的有关章回；教学课文《草船借箭》之前，可让学生选读《三国演义》中的有关章回 ②课后拓展阅读 此类阅读是在学生学完课文后，延伸性地阅读有关资料，参与语言实践。例：教学完《忆铁人》一课后，可布置学生阅读语文选学读本中的《铁人王进喜》；学习完《白杨》一课，可让学生补充阅读《白杨礼赞》；学习完《猫》一课，可推荐学生阅读老舍的其它著作；教学完《当飞机遇险的时候》一文后，可布置学生阅读《为中华的崛起而读书》、《少年周恩来》、《革命领袖的故事》、《周总理，你在哪里》等课外读物 （3）习作 语文教材含有丰富的语言材料，在平时的阅读教学中，可根据课文内容，设计一些情境体验类的习作型作业，让学生充分运用所学的语言。例：学习完《三亚落日》一文后，可布置作业：学完这篇课文，你一定为三亚的热带风光所吸引，请以导游或游客的身份作一介绍。且看一生以游客的身份所写的片断：“来到三亚的海边，只见椰子树那带有斑纹的树干笔直地挺立着，它不时摇曳着碧玉般的树冠，是那么生机勃勃。海滩上玉屑银末般的细沙，金灿灿、亮闪闪的，调皮地在我的脚趾缝里钻来钻去，怪痒痒的。等我散了一会儿步回头一看，呀!一串串脚印已经留在了沙滩上……” 实践证明，凭借课文内容进行小练笔，不仅可以提高学生理解文章蕴含的丰富内容，还有助于提高语言表达能力，诱发学生潜在的创造智能 （4）资料搜集 语言学习同任何学习一样，都需要以积累为基础。积累，是发展学生语言能力的必不可少的环节。美国教育心理学家加涅认为:“学习的过程是逐渐积累的过程。” 著名学者邓拓说:“古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分重视积累的。”所谓资料搜集型作业，即根据课文内容要求学生围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道