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行为引导教学法思考和探究摘要：行为引导型教学是德国职教界根据新时期行业和企业对技术应有型人才提出的新要求所进行的综合性教学改革。他强调以人的发展为目标以能力为本位的职业培训模式，所要达到的最高境界是学生综合素质的全面提高 关键词：行为引导型教学变化 目标 形式 手段 内涵 过程 随着职业技术的迅猛发展，素质教育越来越显示其重要性和紧迫性，特别是关键能力的培养在现代企业管理及技术开发与运用中尤显突出，技工教育的强大生命力也由此灌注了新的活力。如何才能真正营造这样一种能力培养的的氛围，推行一种好的教学方法是关键能力培养中关键之所在 现在职业教育与传统职业教育相比发生了本质上的变化，传统的职业教育是以掌握某个技能为基本准则，今天的职业教育则是以培养受教育者掌握不断开发自身潜能和适应劳动力市场变化的能力作为教育的重要目标，尤其培养专业能力以外的能力如方法能力、创新能力、自我完善与自我发展的社会能力，从而为就业者创造更大的适应性和成长性。本人认为行为引导型教学方法与传统教学模式相比，其变革有：师生本位的变化，教学形式的变化，教学内容的变化，教学目标的变化，团队协作内涵的变化，教学结果的变化等。下面就此作些阐述： （1）师生本位的变化。在以往的教学工作中，教师在校园中往往是核心地位，无论是课堂上还是课后，学生只是听从安排，随教师指挥棒转，学生被动适从盲目学习，行为引导型教学法将学生放到主导地位，教学工作中学生由被动适从变为主动活跃，教师由主导地位退为引导者，节目的制作者或主持人，学生的学习由被动接受变为在教师引导下自主学习。真正实现学生是学习的主体，是教育的参与者、合作者、成果的展示者。教师的工作目标也由此变得更加明确；一切为了学生 （2）教学目标的变化。过去的职业教育追求的是专业能力的培养与发展，强调一种职业能。如今，在行为引导型教学方法中，强调在培养在专业技能基础上更注重方法能力和社会综合能力的开发，从而使学生不仅仅学会了一种职业技能，更重要地是掌握学习方法，训练和提高了学习方法的能力 （3）教学形式及教学手段的变化。传统的教学生活中，教师按部就班，一讲到底，只是“灌”，学生盲目适从，在行为引导型教学中，强调教师的行为引导，以引导、启发、调整为主，主张讨论合作，集体完成教学内容与教学要求，教学形式灵活多样，发散型授课形式，教学场所可以是室内也可以是室外,教师知识面宽，讲授内容丰富多彩，课堂的气氛更活跃、更激烈，教师不在是一只粉笔、一块黑板的代言人了。教学中以多媒体、幻灯、投影仪为重要教学手段，从而为更形象性更高效性地学习提供了可靠的手段与保障，学习的多元性、情趣性、跨越性，一方面提高了学生学习的积极性，更重要的是为学生关键能力的开发创造了条件和机遇 （4）团队协作的内涵的变化。以往的教育个体学习气氛浓烈，而团体学习、团队协作完成学习几乎无有空间。现代市场经济与现代化生产机制，强调的更是整体的战斗力和团队协作精神。因此，职业教育的教学实践也必须有为市场服务的理念，教育和引导学生增强团队观念、团队思想、团队精神。行为引导型教学法强调的就是整体，整个教学过程以团队来进行，让所有的同学在学习中树立团自觉感、荣誉感、合作感，形成全新的团队理念 （5）教学过程的变化。在我国传统的教育方式中，应试教育在一定程度上制约了同学们的思维方式及想象空间，导致了高智慧人才创造力的降低与人才本身的浪费，束缚了科学技术更新的步伐。行为引导型教学方式鼓励、激励同学们去畅想，允许在错误中进步，引导在合作中、在畅想中蹦出智慧的火花，于是一些新思想、新方法、新工艺、新技能就会在活动中诞生，别人的想法或失败均成为他人的经验，同样的时间产生了数倍的效能，同时在教学过程中尤其强调是课件完成以后，行为的反思，倡导先学会，在搞懂，再将他人的技术经验转化，使学生的学习在强烈的浓厚的学习兴趣中完成，一定程度上启发了学生的创造性行为，强调了学生的积极参与、积极展示的主动性，这也正是职业教育追求的目标，同时在行为引导型教学法中，尤其注重全体学生的培养，传统的教学中教师往往忽视成绩较差的学生的教育，导致了成绩的两级分化，使得一部分文化理论较差，而动手能力、合作能力较强的学生的智能得不到开发，往往造成好的更好，差的更差，整体学习气氛不良，而行为引导型教学法强调整体学生均衡培养，追求在教育效果上的真正实现“百家争鸣，百花齐放满园春”的教学目的 （6）教学内容的变化。传统职业教育的课程设置仅仅是以满足目前企业生产需求及技术现状为目标，而现行企业急需动手能力强，有竞争意识和创新能力，有较强的新技术适应性的人才。行为引导型教学法在教学内容上正好弥补了以往职业教育中的不足。从课程设置到教学安排，一切以企业需求、人才培养的导向来调整教学内容，技术的先进性、超前性