“三·五·三”学导型有效教学模式理念及三种课型操作流程.pptVIP

第三环节：师生质疑，拓展延伸（5分钟） 教师根据小组展示的情况，对小组难以解决的问题进行引导，并对重难点进行延伸拓展；对小组展示不到位的知识点进行质疑、补充。 课前十分钟，各小组将预设好的问题提前展示在本组指定的空间，不准拖延到课中才展示。 展示前准备 第四环节：问题训练，评价指导（5分钟） 教师针对小组展示出现的重大问题，采用典型习题进行巩固训练，以达到举一反三的效果。 第五环节：归纳总结，知识升华（3分钟） （1）每个小组对本节课的知识进行归纳总结， 使思维活跃，方法多样，能力提升。 （2）教师在小组总结的基础上适时补充，使知识更加条理、系统、完善。 课后教师结合“问题展示解决课”中尚未解决的问题和未达三维目标的问题制作“问题拓展—评价单”。 问题拓展提升课 ---------如何有效拓展提升 问题拓展提升课 教师根据学生对知识的掌握情况和疑点的把握，指导学生学会拓展学习，进一步挖掘问题，展示问题，巩固知识，实现提高学生分析问题、解决问题的综合能力。 教师提前制作“问题拓展—评价单”，学生借助此单学会总结规律和方法，提升学生的思维和能力。 “问题拓展提升课”五环节 创设情境，提出问题（5分钟） 小组拓展，总结归纳（5分钟） 问题训练，合作评价（15分钟） 关键问题，师生共探（10分钟） 概括提升，体验成功（5分钟） 第一环节：创设情境，提出问题（5分钟） （1）课前发放“问题拓展——评价单”，教师要以问题形式创设情境，直入主题。 （2）教师针对学情引导学生对所学知识进行回顾、挖掘，加深学生对问题的理解。 让学生列出本节知识体系 第二环节：小组拓展，总结归纳（5分钟） 小组根据教师引出的问题进行联想、拓展，把本章节的问题进行总结，发现规律。小组要遵循拓展的“忆、练、思、展、论、提”六原则。即：忆（回忆归纳）、练（练习）、思（思考）、展（展讲或展示）、论（讨论）、提（提升） 第三环节：问题训练，合作评价（15分钟） （1）通过“问题拓展—评价单”让学生对所学知识进一步巩固和提高。 （2）小组合作探究学习，学科长组织成员互评。 第四环节：关键问题，师生共探（10分钟） （1）小组内还存在的共性问题在全班做出展示 （2）教师适时引导、点拨、修正。 （3）通过师生共探使问题得以解决、知识体系得以完善、综合能力得以提升。 第五环节：概括提升，体验成功（5分钟） （1）教师要指导学生对学习成果进行自主归纳总结，让学生体验收获和成功的快乐。 （2）在这一环节中我们对学生不作严格的要求，既要起到优生优培的作用，又要对一般学生起到知识的积累及激发兴趣的作用。 （3）体现教学相长，师生合作，完成情感、态度、价值观的目标。 问题展示解决课 问题拓展提升课 问题生成学导课 三种课型以螺旋式动态相互支撑不断上升，达到知识的升华。在三种课上我们做到“七让四不”促进学生从“学会”转向“会学”。 “七让”：文本让学生读、问题让学生提、过程让学生说、规律让学生找、实验让学生做、习题让学生练、结论让学生下。 “四不”：学生能自主学会的内容教师不讲、学生能合作探究解决的教师不讲、学生能自己纠错的教师不讲、学生能自己总结归纳的教师不讲。 课改之春到来了，课堂的葱茏绿意开始萌芽，班级的自信之声响彻校园，我们的能力素养不断提高。 379班，一个奋斗的舞台，成长的天地。课堂展示，玩转课堂我做主，比聪斗慧欲争先；小组讨论，团结各长热情高，各展其长春更好；老师劫难，雨化柔肠教诲循，师生共筑栋桥梁。 辨析思维 所学信息是与非的辨析 所学信息真与伪的辨析 所学信息主要与次要的辨析 所学信息正面与反面的辨析 所学信息个性与共性的辨析 所学信息美与丑的辨析 所学信息善与恶的辨析 …… 变通思维 揭示四种命题（原、否、逆、逆否）的变通规律 揭示所学信息的本质内涵 揭示所学信息的构成要素 揭示所学信息要素间相互作用的规律性 揭示所学信息要素间相互联系的规律性 揭示所学信息要素间相互制约的规律性 …… 联想思维 所学信息点、线、面、体间的联想 所学信息由表及里的联想 所学信息由此及彼的联想 所学信息纵向与横向的联想 所学信息分类、归类的联想 所学信息典型事例与原理间的联想 …… 记忆思维 工具性概念、符号的记忆 工具性原理、观点的记忆 工具性规则、规律的记忆 工具性哲理、典例的记忆 …… 类比思维 是否会准确分类 是否会准确归类 是否会分类比较 是否会归类比较 是否会联想比较 是否会纵横比较 …… 写作思维 是否会抽象、概括、描述 是否会用关健字、词、句写作 是否会用哲理、典故、