有效教学基本思路.ppt

教学 效果 项目 评价指标 分 值 得 分 落实“双基”，增强体验，身心愉悦 为人师表，教学基本功扎实，技术运用得当 教师 素养 学科功底厚实，知识面广，有探求新知的热情 努力形成教学特色，有创新意识 教学 点评 总分 说明：5项累计总分85-100为优，75-84为良，60-74为合格，59以下为不合格 10 10 等第 评议人 * * 有效教学基本思路 上海市教育科学研究院 研究生与继续教育部 廖大海 什么是“有效” “效” --- 效果、效益、效率、 效能、效用 怎样才能“有效” --- 几乎囊括了教学的全部问题 --- 教师工作是以教导做人、知识传授为主 要内容具有创造性强烈特征的个体劳动 教学有效性的本质特征 --- 个性化、相对性 --- 没有现存的程序、模式、套路、样式 教学有效性没有现存模式、套路 但有基本思路 总体思路 学 习 实 践 研 究 反 思 交 流 研 讨 提炼 总结 再学习 再实践 基本思路 从知识论入手 知识的冰山模型 明确知识 （是什么，为什么） 主要是事实 和原理的知识 存于书本 可编码（逻辑性） 可传递（共享性） 可反思（批判性） 默会知识 （怎么想，怎么做） 本质上是理解力和领悟 存于个人经验（个体性） 嵌入实践活动（情境性） 明确知识 默会知识 默会知识 明确知识 ④意会 ①言传 ②内化 ③外显 默会学习的基本结构 依赖：辅助工具 关注：集中目标 （线索﹑细节﹑部分） （联结﹑整体﹑解决） 学习者的整合 匈牙利裔英国哲学家M．Polanｙi: “我们所知道的多于我们所能言传的” 明确知识﹑实践技能﹑科学创造 均根源于默会知识的力量（正反两方面的作用） 教学是两组主体间的作用 教师 学生 主导性主体 发展性主体 知识的个体性与共享性 教学： 通过书本﹑实践活动﹑集体合作 三种不同影响的共同作用 存于书本的 明确知识 存于经验的 默会知识 教师 学生 学习的分布式结构 达成内在统一取得合理平衡是关键 明确知识 默会知识 个体活动 集体活动 如：平衡基本技能﹑概念理解和问题解决 概念原理 范例讨论 直觉技能 合作行动 团体学习 团体学习 学生团体 育人规格基本要求： 双基 智能 健身 心理素养 学力 特长 人格 综合素养 创新精神 实践能力 ┼ ┼ ┼ 从方法论入手 对教学方法的根本看法或观点，及具体教学方法运用的基本原则与策略，即教学方法论 常用教学方法 --- 讲授法、启发式、讨论式、思辩式、 自主式、演示法、问卷法、指导法 等 专题教学方法 --- 分层教学、互动教学、模块教学、差异教学、 探究式、超市式教学 等 没有绝对最佳最有效的教学方法 教学 方法 知识掌握 能力培养 品质养成 参与各类活动 满足需求兴趣 讲授 讨论 视听 探索 发现 设计 程序指导 操练 角色扮演 模拟 小组调查 社区活动 法律学习 独立研究 微型课程 头脑风暴 目 标 最有效 较有效 少有效 争取教学有效性，可以 从教学方法优化组合及运用入手进行探索 --- 教学目的、教学内容、学生实际、 自身特点、教学条件、实际景境 从教学环节入手 大环节--- 备课、上课、作业、 辅导、评价 小环节--- 复习、导入、新课、 巩固、作业 细节决定成效 争取教学有效性， 可以从教学环节、尤其细节方面, 进行教学艺术的持续修炼 从教学评价入手 评价是在以事实判断为基础， 以价值判断为核心的价值取向 中小学课堂教学的价值取向： 知识传承、能力发展、价值判断、 思维品质改善与积极情感形成的统一 姓名 学校 授课班级 学科 时间 节次 课题 中小学课堂教学评价表 项目 评价指标 分 值 得 分 教学 目标 目标明确、具体、适切，符合学科课程标准和学生实际 教学 内容 内容正确充实，符合学生认知规律，突出重点，联系实际 凸现学科内涵，能整合教学资源，力求恰当、有效 教学 过程 激发学生兴趣，培养旺盛的求知欲。 学生学习主动、积极、投入，敢于质疑，发表自己看法 关注全体，重视学法指导，注重启发性和针对性。 教学方法灵活、生动，注意生成资源，发挥教学机智 教学环境有序、互动、民主、和谐 10 10 10 *