条件语句(说课)麻明明.pptVIP

安溪六中 苏灿强 （人教版A版数学《必修三》1.2.2 ） E-mail:makaixi@126.com 2009.04.20 一．概述 三．学习者特征分析 五．教学过程 四．教学策略选择与设计 二．教学目标分析 《基本算法语句－条件语句》是《普通高中课程标准实验教科书数学必修3》（人教A版）第一章“算法初步”第1.2.2节内容。 “条件语句”是算法中最基本语句之一，它是学生在学习了“程序框图”、“输入、输出和赋值语句”之后的后续内容，是“循环语句”的基础，更是计算科学的基础。所以通过对“条件语句”的学习，可以帮助学生更好地学习和体会算法的基本思想，提高逻辑思维能力，发展有条理的思考和表达能力。 一、概述 一．概述 三．学习者特征分析 五．教学过程 四．教学策略选择与设计 二．教学目标分析 二、教学目标分析 1、知识与技能 理解条件语句和条件结构之间的对应关系。 掌握条件语句的语法规则和用算法解决问题的一般步骤。 提高学生逻辑思维能力，发展有条理的思考与表达能力。 2、过程与方法 教师设置情境，引导学生提出问题这一过程，培养了学生的创造性思维。 写算法步骤，画程序框图，编写程序，QBasic实现算法这一解决问题 的步骤，培养理性精神和实践能力。 通过小组合作交流，更深层次理解算法的基本思想。 3、情感态度与价值观 利用QBasic实现算法，提高学生学习兴趣，树立学好数学的信心。 认识数学的价值，培养学生良好的个性品质，形成积极的学习态度。 教学重点： 条件语句的格式、结构；用所学算法语句解决问题的过程和方法。 教学难点： 利用条件语句编写解决问题的程序；用QBasic实现算法。 一．概述 三．学习者特征分析 五．教学过程 四．教学策略选择与设计 二．教学目标分析 三、学习者特征分析 1、高一已经开设了信息技术课程，对计算机知识有了 一定的了解，他们对计算机有着较浓厚的兴趣。 2、学生具备一定的模仿、探索、操作能力，合作精神 较好。 3、前面已经学习了输入、输出与赋值语句。 4、学生已学习过的条件语句的程序框图是条件语句两 种形式的认知起点。 一．概述 三．学习者特征分析 五．教学过程 四．教学策略选择与设计 二．教学目标分析 建构主义认为，学习是在原有知识的基础上，在新旧知识的相互作用过程中，通过同化和顺应，使自身的认知结构得以转换和发展。结合本节课的具体内容，采用启发式教学法，小组合作学习法，计算机辅助教学等教学法。 根据以上分析，本节课按照“提出问题－解决问题”的思路来设计教学程序，以学生为主体，在合作中学习和体会算法的基本思想，发展学生的创造性思维。同时考虑不同学生的个性差异和发展层次，让各层次学生都得到发展。通过多媒体演示提高课堂效率,利用QBasic实现算法，进一步体现算法思想。 四、教学策略选择与设计 一．概述 三．学习者特征分析 五．教学过程 四．教学策略选择与设计 二．教学目标分析 教学基本流程 创设情景 形成概念 解决问题 通过例题、练习，加深对条件语句的理解 总结反思 布置作业 五、教学过程 首先从学生最熟悉的QQ登录开始，让学生看QQ登录的过程。QQ在登录过程中，会对帐号和密码进行验证，判断其正确性，只有当两者相符时，QQ才能登录，否则给出错误信息。 这样的操作是怎样实现的呢？这样的程序又是怎样设计的呢？ 设计意图: 引起学生思考，激发探究热情 创设情境 形成概念 总结反思 解决问题 加深理解 作业布置 设计意图: 学生们已经学过条件结构的程序框图（学生认知的最近发展区），利用认知迁移规律，导出条件语句的两种形式：IF-THEN-ELSE形式和IF-THEN形式，并引导学生去比较两种形式的区别，加深对逻辑条件结构的理解。 创设情境 形成概念 总结反思 解决问题 加深理解 作业布置 这一环节先让学生回想生活中和数学中和条件判断有关的问题 如：①求一个数的绝对值； ②判断一个整数的奇偶性； ③解一元二次方程、一元一（二）次不等式； ④分段函数问题：邮资、个人所得税的计算； ⑤闰年的判断 ⑥直线与圆的位置关系的判断。 创设情境 形成概念 总结反思 解决问题 加深理解 作业布置 具体做法是：以同座为一个小组，共同写出算法步骤， 画出程序框图