构建实施一体化课程体系提升学校教学核心竞争力.pptVIP

前言 构建实施一体化课程体系提升学校教学核心竞争力 ——广州市工贸技师学院课改工作经验介绍 2009年10月 2009年，广州市工贸技师学院在总结十多年课程体系改革经验和吸收国内外职业教育课程建设先进理念的基础上，全面构建高级技工培养层次和预备技师培养层次的13个大专业（28个小专业）一体化课程体系，并于2009年9月在新招生的高级技工班和预备技师班铺开实施，取得阶段性成果。 从1997年开始，学校在理解一体化教学改革即技能训练与理论教学融为一体的教学模式改革的基础上，重点从课程调整和教学场地布置的角度，对维修电工、制冷与家电、机械加工等专业实行了一体化教学模式，在一定程度上掌握了一体化教学的基本方式方法。 S吸收前期课改经验 图为学校2000年投入建设的第一间数控加工中心。 图为学校1999年投入建设的制冷专业一体化实训室。 在2004年至2007年期间，学校作为全国八所学校之一，参与了中国就业培训技术指导中心立项的《职业活动导向课程模式的构建》科研课题研究，利用文秘专业作为实验对象，从职业活动导向的课程设计开发，到05级新生入学的实验班进行为期三年的实验完成，以及该实验班学生毕业就业后企业反馈，实行了一个完整的课改周期。 S吸收前期课改经验 图为2004年《职业活动导向课程模式的构建》课题开题会议留影。 通过该课题的研究，学校主要收获了两个成果，一是从技术层面上掌握了职业活动导向新课程的开发实施流程，能比较准确地把握课程体系改革的节奏和步骤，为下一步学校各专业全面推行一体化课程体系构建与实施奠定了坚实的技术基础；二是从人才角度上培养了一批既懂课改技术又有科研精神的课程研发师资队伍，这批教师为下一步各专业全面推行一体化课程体系改革起到了先锋队的带头作用。 S吸收前期课改经验 图为2006年课题实验班的教学场景之一 图为2006年课题组教师在分析课程实施过程中的存在问题。 S强化课改理念与技术 构建和实施一体化课程，既是学生学习、企业用人的迫切需求，也是提升学校教学核心竞争力的重要途径。从这一高度出发，学校在推行课改工作过程中采取了一系列措施和办法，其中观念更新和组织措施有力是开展一体化课程体系改革的前提。 首先通过各种会议渠道，使全体教师明确学校得以长足发展的重要意义在哪里，使全体教师明确教育教学持续改革是促使学校得以长足发展的必由之路。其次通过各种途径的沟通与交流，以及开展各类培训和研讨会议，使全体教师掌握一体化课程体系改革的技术和方法。由此，通过观念更新，使全校教师统一思想，全员动员参与教育教学改革，全面提升教育教学质量。 图为赵志群博导对全体教师进行《基于工作过程的课程与课程开发》培训 图为姜大源教授对全体教师进行《工作过程系统化课程开发方法》培训。 S强化课改理念与技术 因此，2008年期间，学校主要做好两件事，一是在全校各专业全面推行行动导向教学模式，要求所有专业教师在课程教学、考核评价模式上改革传统的教学方式；二是对全校教师进行“洗脑式”的工作过程系统化课程构建方面的主题培训，并发放大量的有关新课程的参考书籍供全体教师学习交流。为下一步各专业全面推行一体化课程体系改革奠定了坚实的技术基础。 图为学校教师组织学习新课程观和讨论课程改革方向。 图为组织全体教师召开职业教育课程建设为主题的培训会议现场 第一阶段：课题立项 S全面构建一体化课程体系 校内立项《一体化课程体系构建与实施》科研课题，组织五个教学系共同参与，涉及高级技工培养层次和预备技师培养层次的13个大专业（28个小专业）。确立“应用职业教育课程开发理论和技术，建立工学结合一体化课程特点的课程体系，并在各专业领域中推行实施！”为该课题目标。 图为李木杰校长在开题会上向参加课改的100多名教师作动员和指示。 图为汤伟群书记在开题会上向13个课改小组做工作部署。 图为数控技术应用专业小组在研讨课程体系构建的工作计划。 图为汽车检测与维修专业小组在分工安排课改工作任务 第二阶段：课程研发 S全面构建一体化课程体系 总课题组在确立综合职业能力发展为学生培养目标的基础上，带动13个专业课改小组应用职业资格研究方法进行职业分析，通过典型工作任务分析确定课程门类，按照工作过程系统化原则确立课程结构，依据职业成长逻辑规律排列课程系列，初步完成一体化课程体系构建。 图为机电一体化专业小组到企业工作现场做调研。 图为机电一体化专业小组邀请实践专家共同确定该专业典型工作任务。 图为汽车检测与维修专业小组到汽车维修工作现场与工人访谈。 图为动漫设计与制作专业小组召开实践专家访谈会，研讨典型工作任务。 第二阶段：课程研发 S全面构建一体化课程体系 其中，构建一体化课程体系所采用的工作流程如下：行业情况分析和岗位工作分析→召开实践专家访谈会→课程设计开发（含典型工作任务确定、学习领