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说课《鸡兔同笼》-中国数学课程网
程序 * * * 北师大版八年级《数学》上册 说课:吉 红 云南省江川县大庄中学 说课流程 运用新课标的理念,从以下几个方面加以说明: 教材分析 设计思路 教学策略 教学过程 鸡兔同笼 教学评价 1.教材所处的地位和作用 《鸡兔同笼》是在介绍了二元一次 方程组的概念及其解法之后的一节。 它是通过建立二元一次方程组来解决 实际问题,让学生进一步感受用方程 模型解决实际问题的思想。同时,为 今后学习一般线性方程及平面解析几 何等知识打下基础,它在教材中起着 承前启后的作用。 《鸡兔同笼》 教材分析 设计思路 教学策略 教学评价 教学过程 《鸡兔同笼》 教材分析 设计思路 教学策略 教学评价 教学过程 2.教学目标及重难点定位 知识与技能:①理解具体问题中的数量关 系。 ②能根据实际问题中的数量关系列出方程。③会解二元一次方程组。 过程与方法:①经历和体验列方程组解决实际问题的过程。②体会方程(组)是刻画现实世界的有效数学模型。 情感与态度:①了解我国古代数学的光辉成就,增强民族自豪感。②通过有趣的古算题培养学生的好奇心和求知欲;增强学习数学的自信心。③渗透数学文化,关注学生的探究精神等。 《鸡兔同笼》 教材分析 设计思路 教学策略 教学评价 教学过程 重点:经历和体验列方程组解 决实际问题的过程,建立数学模型. 难点:确立等量关系,列出正 确的二元一次方程组. 突破点:引导学生根据题意寻 求等量关系,再用未知量参与表示 等量关系. 《鸡兔同笼》 教材分析 设计思路 教学策略 教学评价 教学过程 实际问题的提出,多种解法的比较,说明引入方程组模型的必要性。 通过丰富的问题情境,形成用方程组解决实际问题的一般性策略和方法。 合理解释相应的 数学模型 树立用二元一次方程组构建数学模型解决实际问题的思想 《鸡兔同笼》 教材分析 设计思路 教学策略 教学评价 教学过程 数学家乔治·波利亚指出:“学习任何知识 的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现, 理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质 和联系。” 我认为这里所说的“发现” ,其实就 是学生在自主探索过程中,根据自己的思维 方式和体验对数学知识进行“再创造” 。教学 实践证明,学生进行“再创造”时能最大限度 地发挥主观能动性和创造性,并从中学习探 索的方法,体验成功的乐趣,激起学习数学 的兴趣。 1.教法 教材分析 设计思路 教学策略 教学评价 教学过程 ⑴创设生动具体的教学情境,使学生 在愉快的情景中学习数学知识。 ⑵鼓励学生独立思考、自主探索和合 作交流。 ⑶尊重学生的个体差异,满足多样化 的学习需求。 《鸡兔同笼》 1.教法 教材分析 设计思路 教学策略 教学评价 教学过程 《鸡兔同笼》 2.学法 “学之道在于悟,教之道在于度。” 学生是学习的主体,教师在教学过程 中须将学习的主动权交给学生。美国 某大学有一句名言:“让我听见的,我 会忘记;让我看见的,我就领会;让 我做过的,我就理解了。” 这表明教 师的“教”不仅要让学生“学会知识”, 更主要的是要让学生“会学知识”。 教材分析 设计思路 教学策略 教学评价 教学过程 《鸡兔同笼》 2.学法 (1)在具体情境中经历发现问题。 (2)在动手操作、独立思考、进行 个性化学习的基础上,开展小组合作 交流活动。 (3)让学生自主地“做数学”。 (4)联系生活实际解决身边问题,体 验数学的应用。 教材分析 设计思路 教学策略 教学评价 教学过程 《鸡兔同笼》 3.教学媒体 为保证完成教学任务,结合本课 实际特点,既利用了多媒体制作课件整 合教学,还使用了身边的教学资源辅 助教学。改变相关内容的呈现方式, 激发学生学习积极性 。 说教学过程 课后反馈,巩固新知 尝试探索,发现新知 创设情境,激发兴趣 合作交流,延展思维 应用新知,回归生活 感悟深化,收获成果 1.创设情境,激发兴趣 教学过程设计 设计说明 亲爱的孩子们: 大家好!今天能和你们共 同学习很高兴。你们喜欢数学 吗?数学王国里有许多有趣的 问题,早在多年前就有人开始 研究啦!你想了解吗?今天就 让我们一起走进神秘的数学王 国来一次探秘吧! 从谈话引入课题“鸡兔 同笼”,激发学生的学习 兴趣,从而使学生洞悉本节 课的学习目标,真正达到 想学、爱学、乐学的境地, 收到事半功倍的效果。 2.尝试探索,发现新知 教学过程设计 “鸡兔问题”起源于我国古代的一本数学书《孙 子算经》:“今有雉、兔同笼,上有三
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