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3.判断下列函数是否具有奇偶性： 具有奇偶性的函数,其定义域中的数是成对(互为相反数)出现的. 4.函数 是否具有奇偶性： 还有一些问题： 问题4：教材中的例习题体现了课标要求吗？能替换、 取舍吗？讲多少例题、做多少习题能达到基本要求吗？ 问题5：数学课时少，任务重（一学期2本书），哪些要多讲、重点讲，哪些可以少讲或不讲？这样处理对学生学习数学有多大影响？ 问题6：有必要让高中学生非常清楚地了解高中数学到底学什么？何时讲？ 问题7：数学思想方法是数学的灵魂，这些思想方法是集中介绍还是分散介绍给学生？ 问题10：采用什么样的教学才能使学生不讨厌数学？ 问题11：新课程背景下的江苏高考数学文理同卷，理科附加40分，比文科增加的内容如何教？教到什么度？30分钟考40分，有那么多内容，题型如何体现？ 问题8：新课标强调人人都能学好数学，假如用高考 来衡量的话，有很大一部分人是学习数学的困难生， 如何开发这一类学生的数学学习潜能？ 问题9：高中三年到底要教给学生怎样的数学？ 案例研究 解决具有典型代表的单个问题 例1、证明与推理：三角恒等式的证明 研究目的:1.解决证明的格式问题 2.探求证明的一些方法 研究方法:学生自主探究,教师适时介入 例4 求证： 生2：左边 右边= 生1；证明 所以原等式成立。 生3： = 生4： 左边+右边= =2左边 所以 左边=右边 生5： 左边 右边= 所以 左边 右边= 所以 左边=右边 生6： 所以 所以 左边=右边 证法一: 证法二: 已知 是 的三边,求证： 例2、 证法三: 因为 将上述三个等式相加 证法四: 证法五: 不妨假设A为三角形ABC中的最大角 过A作 交线段BC于D 故所证不等式等价于: 证法六: 由于所证不等式关于 是对称的，不妨设 证法七: 由于所证不等式关于 是对称的，不妨设 且有 证法八: 证法九: 为 的三边 证法十: 由于所证不等式关于 是对称的 不妨设: 二次函数 在 上是减函数，又 * * 校本教研与教师专业发展 南京市第六十六中学 杨东福 66ZNJYDF@163.COM 为什么要提倡校本教研? 校本教研到底是研究什么? 怎样开展校本教研? 开展校本教研必须具备哪些条件? 校本教研能给我们带来什么? 为什么要提倡校本教研? 接受新的东西有一个消化、认同过程 区县以上一级的培训模式，各校参与人员有限、活动形式受到时间限制、经费限制 针对性难以面对各校及学生、教师的实际，难以帮助教师解决实际问题 学生实际、教师遇到的问题不一样 教师专业发展的需要 校本教研到底是研究什么? 教研活动 校本教研 内容 讨论教材、教案，研究考试等 解决教学中遇到的实际问题 形式 固定时间、地点、人员，形式多于内容 打破时空界限，提倡即时交流 怎样开展校本教研? 问题研究 案例研究 课题研究 开展校本教研必须具备哪些条件? 个体 倾听 学习 合作 行动 反思 接受来自于学生的各种信息，接受来自同行的各种经验与教训 对来自于学生、同行的信息保持警觉性、敏感性、启示性 发现问题和改进教学行为，启发学生提出问题，协助学生发现他们自己的答案 本质 要求 目的 前提 对教学有所思考 解读教材 学生交往 课堂管理 偶发事件 试卷编制 集体 合作 交流 引领 学校 组织管理 激励机制 个体 集体 学校 校本教研能给我们带来什么? 促进教师成为研究者 一个教师的价值取向决定了该教师在做教育的这条路上能走多远 教师的三个阶段 排斥—抱怨阶段 接纳—依赖阶段 融入—创新阶段 那些自认为以往的学习没打好基础的老师，最终什么也没做成，表面看来，似乎印证了自己的预言，实际呢，正是这种先入为主的消极态度，把他们潜在的“人”的能量给封杀了。 实践能力 反思能力 开发能力 科研能力 促进学校成为学习型组织 结束语: 美国石油大亨保罗盖蒂提出过一个想法，若将全球财富混合在一起，再平均分配给每一个人，半小时后，全球这些财富均等的人们的经济状况将发生显著变化，有人因无法捍卫自己的财产而失去一部分，有人因豪赌而一文不名，有人因受到诈骗而迅速破产。一两年后，全世界财富分配情况将和没分配之前没什么两样，贫困的人依然不会有所改变。 机会永远是留给哪些 不放弃任何一线机会的人 问题研究 解决遇到的单个问题 问题1:初高中衔接 1.代数式的变形 多项式的乘法运算与因式分解 2.推理与证明(含代数恒等式的证明) 3.方程组的解法 4.一元二次方程根与系数的关系 5.函数图像的画法 问题2