龙泉-新课程带来的变化.PPT

* 新课程带来的变化 华中师范大学第一附属中学 龙泉(苦墨斋主) E-mail:4090451745@ 博客:/userlog/849/index.shtml 1.课程即教学科目 2.课程即有计划的教学活动 3.课程即预期的学习结果 4.课程即学习经验 5.课程即社会文化的再生产 6.课程即社会改造 什么是课程 施良方.课程理论.北京：教育科学出版社，1996:3-7 六种观点 为实现学校教育目标而选择的教育内容的称谓。 ——教育大辞典.上海教育出版社 《国家处在危险之中：教育改革势在必行》美国高质量教育委员会（1983） 《关于美国教育改革的报告》美国联邦教育部长贝内特（1988） 《普及科学——美国2061计划》美国促进科学协会（1989） 《要求学校做什么样的工作》美国劳工部（1991） 《教育——财富蕴藏其中》联合国教科文组织（1996） 《学会生存——教育世界的今天和明天》联合国教科文组织（1996） 《不让一个孩子掉队》G.W.布什（2001） 《我们的学校与我们的未来：我们仍然处在危险中吗？》克莱特基础教育研究小组（2003） ○课程改革的国际背景 1999年6月:中发[1999]9号 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 2001年5月:国发[2001]21号 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 2001年7月：教育部 《基础教育课程改革纲要》 (试行) 2001年12月：教育部 《义务教育课程标准》（实验） 2003年4月：教育部 《普通高中课程标准》（实验） ○基础教育课程改革 ○基础教育课程改革的具体目标 ——改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 ——改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 ——改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 ○基础教育课程改革的具体目标 ——改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 ——改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 ——改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 1.学校应该达到哪些教育目标？ 2.提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 3.怎样才能有效地组织这些教学经验？ 4.我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 泰勒原理： Tyler,R.Basic principles of curriculum and instruction [M].Chicago: The University of Chicago Press,1949:1 新课程带来的地理教学的变化 ●从教学大纲到课程标准 ●从“双基”到三维目标 ●从一统天下到一标多本 ●从必修课程到必修选修 ●从教学目的到学习期望 ●从知识传授到能力培养 ●从教学大纲到课程标准 教学大纲指学校每门学科的教学纲要。其中包括教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等。根据教学计划，以纲要形式规定一门课程教学内容的文件。包括这门课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求等。 ●从教学大纲到课程标准 课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的水平）。 课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的更为详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。尤其课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定，这是与教学大纲的最主要区别。 ○课程标准主要内容 ●课程性质 ●课程基本理念 ●课程设计思路 ●课程目标 ●内容标准 ●实施建议 ●教学建议 ●评价建议 ●教科书编写建议 ●课程资源的利用与开发建议 ○课程标准的功能