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第一章　小语教材中的文章体（实用文）文本特点 第一节：文章体（实用文）文本的功能定位。 第二节：文章体文本的教学 ?绪论部分 一．小学语文教材编写体例 举例分析不同版本教材（以人教版、京版、北师大版、苏教版教材为例做重点分析）--选文类型、主题建构、知识要求等不同特色，指出各版本小学语文教材编写背后的教育教学思想，从而体现语文课程思想的不同侧重。 不同版本的教材在编写上体现其对语文课程内容的独特思想。作为多年来占据主导地位的人教版教材，从单元教学目标的设定体现其基本教学思想。从叶圣陶先生当年编写人教版教材的初衷看，他是把“实用”、“应需”当作首要目的。作为受中国传统文化熏陶的现代教育家、文学家，叶老的语文观是培养学生全面听、说、读、写能力。尤其是倡导“读”、“写”结合。因此他的理想是编一套适合学生听、说、读、写训练的语文读本。为了能够让中小学生打下坚实的语文学习能力和语文素养，在当年他和夏丏尊先生共同编写的语文课本《国文百八课》中，从编写教材开始，期待通过对编写教材的学习实现其语文教育观。 叶圣陶先生的选文注重“实用”、“读写”特色。他的《国文百八课》选文主要是“实用文”和“应用文”。而且主用选用能作范文的“样本”，即可让学生学习写作规范的“摹本”。因此他在当年以及后来编写人教社语文教材时，在教材编辑上注重以形式为重。叶圣陶先生重要的语文观就是注重形式。它的《国文百八课》就是“一部侧重文章形式的书。所选取的文章虽也顾到内容的纯正和性质的变化，但文章的处置全由形式上着眼。”（叶圣陶《课文的选编》，刘国正主编《叶圣陶教育文集》第5卷，人民教育出版社1994年版，第719页），因为是“依我们的信念，国文科和别的学科性质不同，除了文法、修辞等部分以外，是拿不出独立固定的材料来的。凡是在白纸上写着黑字的东西，当作文章来阅读、来玩索的时候，什么都是国文科的工作，否则不是。一篇《项羽本纪》是历史科的教材，要当作文章去求理解，去学习章句间的法则的时候，才算是国文科的工作。所以在国文科里读《项羽本纪》，所着眼的不应只是故事的开端、发展和结局，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。······不论国文、英文，凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少，竟有许多青年在学校里学过好几年国文，而文章还写不通的。其原因也许就在学习未得要领。他们每日在教室里对着书或油印的文选，听教师讲故事，故事是记得了，而对于那表现故事的方法仍旧茫然。难怪他们表现能力缺乏了。”（叶圣陶、夏丏尊：《关于〈国文百八课〉》，刘国正主编《叶圣陶教育文集》第5卷，人民教育出版社1994年版，第403页）。他对以内容分类的国文课本提出批评，“时下颇有好几种国文课本是以内容分类的，把内容相类似的古今现成文章几篇合成一组，题材关于爱国的合在一处。这种办法，一方面侵犯了公民科的范围，一方面失去了国文科的立场，我们未敢苟同。” 叶圣陶先生编写教材最突出特色是以“文话”统领单元。《国文百八课》就是“每课位一单元，有一定的目标，内含文话、文选、文法或修辞、习问四项，各项打成一片”。其中文话是编排的纲领，文选配合文话，文法修辞又取材于文选，这样不但让每一课成为一个单元，而且让全书成为一个有机的整体。 叶圣陶先生的教材编写思想为人教社教材编写主导思想，现行人教版教材虽然多次修订，但依然延续的是叶老以“知识”单元为主要编写形式，同时注重读、写结合训练；在教材选文上，以实用文即文章体选文为主，虽然也编选了一些文质兼美的选文，但仍然以训练学生听说读写能力为目的。 北师大版教材是以“内容”（有人概括称“主题”）单元为主要编写形式，注重培养学生情感、态度、价值观的培养，在体现语文教学人文性目标上体现出倾向性。 北师大教材的特色体现了教材编写者对提升学生思想境界、扩大人文视野、丰富生活实践等方面所作的努力。 二．文选类文本教材的独特教育价值 不同选文体现的不同理念必须通过语文“教学内容”呈现；而语文教学内容不同于语文教材内容，它是在对语文教材内容“筛选”的基础上形成的。由于我们国家语文教学的现状，语文教学内容不是固定的，它需要教师在教学过程中重新“开发”。因此，能够做到“语文课程教材化”、“语文教材教学化”就成为十分关键和复杂的系统工程。 但语文教材的“文选”特点，使广大一线教师既不能偏离文本，但又不能完全依照文本，要做到“用教材教”和“教教材”的辩证统一。既要“尊重教材”，又要“超越教材”，要做到教材“原生价值”和“教学价值”的辩证统一。 三．根据以上原因，开设“小语文本解读与教学策略研究”课程，就是通过对不同文本类型教材的文化学（文学素养）、文章学（知识体系）的分析，重新建构有效的语文教学内容，从而更好体现新课程理念和语文教学思想。 ? 第一节　文章体（实用文）文本的功能定位