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初中作文批改与评析 初中作文批改与评析 一、我的作文批改与评析模式 二、话题作文 “我的天空”讲评课教学设计 我的作文批改与评析模式 初中作文批改与评析 作文教学是语文教学的难点所在，也是语文教学的薄弱环节。如何提高学生的写作水平，提高语文教学质量，一直是我们每一位语文教师都在思考的问题。 一、设计的指导思想 《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”又说： “重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”又指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。” 我的作文批改与评析模式 那么，采用怎样的评改模式，才能更好的体现《语文课程标准》中的指导思想呢？我国著名教育家叶圣陶老先生的一段话为我们指明了方向，他一向不赞成老师大讲特讲，他认为老师要指点、要诱导，让学生自己去思考、去领会。他说：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。” 根据这一指导思想，我所采用的作文评改方式是教师引导下的学生全员参与的自主性评价。其训练过程大致可分为五步程序，即重申作文题目要求，总结习作情况——交代目标，提出要求——全员参评，领悟得失——对症下药，定稿誊清——教师点评，总结指导。 我的作文批改与评析模式 在具体的写作训练过程中，应以学生为主体，以教师为主导。教师要充分调动学生主动参与的积极性，引导学生发现其他学生习作的闪光点、找出文章存在的问题和不足，从而对学生习作进行合理的评价；激发学生探究的兴趣，培养学生合作学习的精神品质，提高他们的鉴赏能力和写作水平。 二、 操作程序 （一）重申作文题目要求，总结习作情况 老师在对学生习作进行浏览掌握大体情况的基础上，带领学生回顾作文题目及写作要求，让学生回忆题目范围及写作要求，以便进行作文习作评析时做到有的放矢。 我的作文批改与评析模式 （二）交代目标，提出要求 教师向学生交代评析课的具体要求，让学生明确本节课的学习目的和任务，做到目标明确，学习重难点突出。 （三）全员参评，领悟得失 这一环节是学生领悟作文得失和获得写作技法的关键所在，也是教师总结作文教学得失、获得指导经验至关重要的一环。因此，每个教师必须重视这一教学环节。具体做法是：首先，下发学生习作，让学生将自己完成的初稿在小组内进行交流、修改或批阅、评点，给学生创造一个合作学习与交流、相互借鉴和模仿的机会。教师巡回听取小组交流、评点情况，以掌握学生面上的写作情况；其次，各小组推荐比较好的作文和有缺陷的作文各1至2篇供全班学生品评，让学生就文章的立意、选材、结构、语言、情感等方面发表自己的看法，找出其中的优点和不足。最后，老师就评析情况进行总结，对学生的修改进一步进行指导。 我的作文批改与评析模式 （四）对症下药，定稿誊清 学生在上述面上品评的基础上，借鉴别人作文中的优点，避免出现类似别人作文中的缺点，重新审视自己的作文初稿，针对自己作文中存在的不足进行修改，然后再定稿誊清。 （五）教师点评，总结指导 首先，对于学生完成上交的作品，教师可尝试采用在总体浏览学生写作情况的基础上，抽出三分之一左右的作文进行精批，以发现学生作品中的精彩之处和优秀习作以及学生在写作过程中暴露出的普遍问题，并进行归类；其次，余下的三分之二作文教师略批或让学生互批；然后，师生根据写作、互批以及教师批阅过程中发现的问题，对作品的写作情况进行评价和分析，肯定优点，对精彩的段落或优秀的作品要当堂诵读、点评或印发甚至推荐发表，以激发学生的写作兴趣；对写作过程中集中出现的带有普遍性的问题要给予指正。 “我的天空”教学设计 重申题目，总结习作情况 重申题目，总结习作情况 重申题目，总结习作情况 总结习作情况 我们这次写作训练存在的问题除了以往的写作内容比较空洞，缺乏具体、生动、形象的描写之外，主要存在两方面的问题：一是对“我的天空”的内涵把握不是很准，导致写作内容有所偏颇；二是内容不扣话题或者扣话题不紧。 二、交代目标，提出要求 通过本节的作文评析课，学