主题阅读段校长经验报告--语文素养.pptVIP

给孩子一个飘满书香的童年;2011年新修订的课标更加强调多读书、多积累、多实践“三多”是我国语文教育的优良传统。语文学习“课内悟方法，课外求发展”。培养阅读兴趣，养成读书看报的习惯，是语文教师份内的职责。教师既要用教科书教好语文，又要推进儿童阅读。;皇庄小学提高学生语文素养的两种途径： ;; 我们遵循它的宗旨“简简单单教语文，轻轻松松学语文”，一改原来的习题式、复杂化语文教学，使我们的老师真的简简单单去教，使学生能够做到“得法于课内，得益于课外”。这一目标的提出与课标中提出的“三多”（多读书、多积累、多实践）是相一致的 。; 我们在主题阅读的指引下，将两翼教材应用到课堂教学中，应用到孩子的生活中，于永正老师为此书做序中的一句话“如果把这套书中的700句名人名言背下来，就是一笔相当了不起的财富。” 给了我们很好的启示，因为这些名言、谚语都是和课文内容通的。因此我们不但教学生理解记忆最主要用到平时的写作和生活当中。;一、单元主题教学; 所谓单元教学，是指以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇带动整个单元教学，把讲读、自读、读写联动和习作有机地结合起来。单元主题教学是根据教材编排设计，每个单元课文安排都围绕一个主题，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，在尊重学生个性化阅读体验的基础上进行主体材料建构的语文教学活动。;二、单元主题教学的几大要素;尊重学生个性化阅读体验：是注重学生在思考什么，思考的过程怎样，这是有效教学的基础，是课堂生成的基础，也是师生平等“对话”的基础。 基本目标：培养学生语言感受力。激发培养小学生的阅读兴趣。 ;基本途径：语文学习的落脚点还是我们的文本，同以往的不同是，我们用主题学习材料来解读文本，丰厚学生的知识，理清围绕主题去组织安排素材，借以提高学生的综合语文素养及其文化底蕴。 学习形式：“自主合作探究”是语文新课标大力提倡的学习形式。它更符合学生的认知规律，最终价值取向。 ;三、单元主题教学的宗旨 简简单单教语文 轻轻松松学语文 (语文不是教出来的而是读出来的) ; 主题阅读的教材体系; 起始于教材（一主两翼） 立足于课堂（单元教学法） 得法于课内 得益于课外 (课内教孩子学习的方法 ) ( 课外能让孩子大量阅读);四、三大原则 ①少提问 多读书 ②少讲解 多分享 ③少做题 多做读书笔记; 2011年，我们承担了主题阅读实验研究的子课题： 《主题阅读课堂模式的探索与研究》;五、单元主题教学法的几种课型;（二）单元导读课型 初步整体感知课文，抓住单元主题那根藤（单元主题），以藤串瓜（课文），采用导语导入的方式（单元导语：一首小诗、一首歌、一个成语等）。让学生初步了解每篇课文围绕主题写了什么内容，主要让学生在这种课型多读，以读代讲，以藤串瓜。 具体操作：（三读法）结合学案教会学生自学 一初读（朗读）：扫清不认识的字词（借助工具书），对 子帮学。知识再现，把本单元生字词让 （自主） 学生能默写下来。 二细读（默读）：批注式阅读，要求把课文中的好词好 句，好的开头结尾，画一画，读一读， （自主+合作） 背一背。形式：先自己找，再小组合作 交流，最后分享展示。 三精读（自读）：再次朗读，并能总结每篇课文的主 要内容。 （探究）;(三)以文带文课型 由精读课文入手，采用以读代讲，读写联动的教学方式。因为文章的精义妙语，作者的神思妙笔，只有通过反复读才能体味到。而非教师分析讲解所能全部代替的，成功的朗读训练可以帮助学生理解课文，感悟语言，把握人物形象，学习表达方法等。使学生沉浸于文本的语言文字中，培养学生良好的语言素养和阅读兴趣，而教师主要引导学生反复品读、以读带讲，让学生在读中感悟、读中反思，具体操作： 我们的以文带文课对学案的要求不统一，教师认为能要用学案导学就用，如果用自学导航或思维导图去完成学习的就可以不用学案。（文章结构比较清楚） 1、围绕单元主题导入（抓藤串一至两个瓜） 2、朗读，带着问题有感的读，例如：四年级第四单元动物描写：你们认为抓住哪些特点？中心句是什么？根据你的理解把本文的思维导图画下了（形式多样，可以让学生通读，