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化学支架式教学中的情境创设 陈晓玮 ［摘要］维果茨基提出的最近发展区理论从一个新的角度揭示了教学、学习与发展之间的辩证关系。在最近发展区理论的启发下，支架式教学模式应运而生，打破了传统的教学模式和方法，力求创新，提高实效，逐步提升学生的能力水平。本文仅就化学支架式教学中的情境创设进行探讨，以高中化学教学中的具体实例探讨支架式教学体系中的情景创设，探索情境创设在支架式教学各环节中发挥的桥梁作用，以及师生角色在支架式教学模式中发生的改变。 ［关键词］最近发展区、支架式教学、情境创设 “支架”原本指建筑行业中使用的脚手架，运用到教学中则被形象地描述为一种学习方式：儿童被看作一座建筑，儿童的“学”是在不断地、积极地、建构自身地过程；教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持儿童不断地建构自己，不断建造新的能力［1］。也就是说，支架应按照学生智力的“最近发展区”［2］来建立，因而可通过这种支架的支撑作用不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。学生们沿着教师一层一层搭建好的支架奋力向上攀登。建构主义者认为，支架式教学模式由以下几个环节组成：搭脚手架——进入情境——独立探索——协作学习——效果评价[3]。 在支架式教学中,教师的作用是支持、引导和协助,而不是灌输、代替与包办,教师是促进学生主动建构意义的指导者,而非传统教学模式下的知识传授者;学生在教师的支持、引导和协助下逐步建构、内化那些能使其从事更高层次活动的思维能力、技能以及对事物的认识和理解,是学生主动地建构意义的过程,学生是知识意义的主动建构者,而非受外界刺激的被动接受者[4]。柏拉图曾说“不要靠暴力和严酷来训练年轻人学习，通过愉悦心灵来教导他们学习，则可能更确切地发现每个人的才能倾向。”学习的过程其实就是问题解决的过程，我们要善于创设问题情景。探究教学的精髓重在“探究的设计”，探究设计的精髓重在“问题情境的设计”。有了问题才能引起学生的思考，猜想、动手、探究寻找解决问题的方法，为学生的独立探索及协作学习做好铺垫。既然问题是探究性学习的核心要素，作为教师针对不同水平的学生提出问题时要注意问题情境设计的角度和适合程度，情境设计恰当，既能提高学生的学习兴趣，又能引导学生参与探究学习。这就要求教师合理恰当地创设高质量的情境，情境创设越新颖,越具有强烈的对比度,学生的注意力就越容易被吸引,从而产生探索的愿望，为进一步的探索学习搭桥铺路。 1、从学生已有的知识切入创设问题情境 学习新知识最重要的是建立起新旧知识之间的联系。由学生已有知识设置的问题情境架设桥梁，激发学生学习的兴趣，能有效地将学生引入新知识的探索情境中。例如，人教版高中化学必修四原电池的教学。 创设情境1：在柠檬上分别插入铜线和铁线，再接上小灯泡，学生惊喜地发现：一只小小的柠檬居然能产生电流，让小灯泡亮起来，趁学生兴奋和疑惑时，教师可提出问题：①怎样的装置会产生电流?②类似装置是否有一个专属名称?③要能产生电流，装置必须具备什么条件?④这种装置产生电流的原理是什么? 创设情境2（情境1的实验模拟）：在盛有少量稀硫酸的两只试管中分别插入铜片和锌片，观察现象；然后将铜片和锌片用导线连接，观察铜片表面的现象；将铜片和锌片插入同一份稀硫酸中，两者之间接上灵敏电流计，观察现象；结合情景1中的问题追问：①铜片上产生的气体可能是什么?②铜片表面为什么有气体产生?③电路中的电流是怎么产生的?④装置中的能量变化形式又是什么?⑤这套装置的构成具备了哪些条件?⑥这种装置产生的电流不稳定，是什么因素引起得?应该怎么改进？ 假说验证：引导学生分析锌片与稀硫酸反应的实质，提出铜片和锌片之间有电流产生的假说，并对装置进行重新改良组装带盐桥的原电池装置，检验电流。在激发学生的好奇心时，激发了学生的学习兴趣，这样也就引发他们探索、求知的欲望，逐步深入探究，从而达到发现问题、解决问题的目的。 2、针对学生的能力水平结合生活实际进行创设问题情境 杜威认为学习是基于真实生活世界中的体验。结合理科的特点，（），，实验都是由教师演示，全体学生进行观察，许多实验现象学生印象浅，效果差，大大削弱了学生学习的积极性，失去了学习化学的兴趣。微型试验，小巧便携，，每个学生都能近距离观察实验。实验前教师明确实验要解决的问题，讲清观察方法和方向，提醒学生观察重点现象，实验中学生按照教师提出的观察目标、观察步骤进行仔细观察，然后教师再引导学生应用已有的知识，通过分析、综合、抽象思维来解释观察到的现象，使感性认识上升到理论，得出概念性的结论，使学生既增强了观察能力，又轻松愉快地接受了新知识。以“”实验为例，用微型实验替换教师的演示实验，向学生提出通过实验学生都能观察到明显的实验现象。在实验中，教师指导学生制定观察计划，分清观察的主次现象，使其能观察