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基于案例驱动式材料力学课程教学的探索与实践 　　摘要：材料力学是一门理论与实际紧密结合的专业基础课，为提高学生的学习兴趣，拓展学习的深度和广度，采用案例驱动式的教学。在课堂上结合工程案例讲解，并鼓励学生独立思考、自主建立力学模型，进一步通过分组合作完成案例的分析，并提出解决方案。这种教学模式以“研究性的学”代替“传统式的教”，有助于学生的理论与实践有机结合。 　　关键词：材料力学；工程案例；研究性教学；学生为中心 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）19-0167-02 　　材料力学是一门理论与实际紧密结合的专业基础课，重在培养学生对工程设计中强度、刚度、稳定性问题的分析能力。在传统教学模式中，学生的学习以被动式为主，缺少分析讨论、综合概括、质疑发现等主动式的学习训练环节。另外，尽管材料力学课程内容本身与实际工程紧密相连，但学生不了解如何将实际工程问题抽象为力学模型和定解条件。因此，为了更好地培养学生的创新思想和创新能力，提高学生应用材料力学知识解决实际工程问题的水平，我们对传统教学方法加以革新和突破，探索案例驱动式的研究性教学模式在材料力学课程教学中的应用。 　　一、案例驱动式的教学理念及改革路线 　　案例驱动式的研究性教学是一种教与学相互统一、相互提高的过程。这种教学方法借助案例材料提供的信息，学生在教师的组织引导下，运用所掌握的基本理论来探究案例问题、提出解决方案。我们的教学理念包括：以学生为主体，以案例为教学载体，以多种教学模式为手段，以“研究性的学”代替“传统式的教”。 　　基于此，我们建立了如下的改革路线图，具体包括：（1）每章课程开始之前，引入适合课程教学的具有前沿性、基础性与交叉性的工程案例问题；（2）在研究性教学过程中，引导学生独立思考、自主建立力学模型；（3）课后，结合网络学习与团队学习等新的教学形式，激发学生的学习热情，扩展课外的自主学习空间；（4）课程结束时，用教学的全程考核来评定学生最终的课程成绩；（5）项目执行中，由组成员分工听课、发放调查问卷，对新型教学模式进行监控，必要时进行适当调整。 　　二、案例驱动教学的新举措 　　1.教学思路上，由传统的“知识点讲解型”转变为“案例驱动型”，从而将实际生活及工程实践中的材料力学问题融入学习中。如：讲拉压静不定时，引入“三个和尚没水吃”的寓言；在讲截面的几何性质时，结合古代“七根筷子”的故事；在讲动应力的概念时，引入飞针穿玻璃的例子；在讲解提高弯曲强度的措施时，结合桥式起重机改造和家庭用晾衣架的设计；在讲压杆失稳时，结合了脚手架倒塌和海洋石油平?_失效等工程事故的案例等。通过案例驱动的教学，极大地提高了学生的学习兴趣，拓展了学习的深度和广度。 　　2.教学方法上，坚持启发式、参与式教学。根据具体情况有针对性地、循序渐进地提出问题，如：在讲轴向拉压杆横截面上的应力时，首先提示学生关键是正应力的分布；又提示应力看不见摸不着，学生可以想到分析“变形”，因此进行变形规律试验，且由表及里需要“平面假设”；进一步提示需要“应力―应变”的胡克定律获得应力分布规律；随后，由静平衡方程，推出正应力公式；当然，最后还需要学生考虑这个计算公式的适用条件，从而引出圣维南原理。这样，学生会对这一部分内容很有兴趣，并对知识的来龙去脉有了清晰的认识。同时，为节省出课时用于案例研究，教学内容上采用类比方法及框图的方式归纳总结各部分间的关系。 　　3.在教学形式上，选取一些具有承前启后性质的章节，进行翻转课堂教学，这个过程中学生之间可以互相质疑、纠错、指正。同时，案例教学过程中，将学生分成几个学习小组，进行分工讨论交流，并利用网络学习资源查阅资料，提出案例问题的解决方案、进行数据分析，并最终撰写总结报告、进行答辩。 　　4.课程结束时对学生进行了问卷调查，为进一步改进课程的教学积累了宝贵的资料。问卷设置问题包括：课程授课形式、教学重点难点内容、案例大作业难度、学生学习感受及意见和建议等方面。其中，关于“研究性大作业的设置频率”，大部分同学认为合适的频率为“每章一次”或“更少”。至于研究性学习过程中“最大的困难”，约10%的学生选择“没有时间完成讨论题”，约17%的学生认为“不知道如何解决”，超过半数的同学选择“不知道解决方案应该做到什么程度”，这表明大多数学生能够及时掌握课堂授课知识，并能学以致用，同时也正反映出案例的开放性，另有约7%的学生认为是“其他困难”，包括“不知道如何表述自己的解决方案”“无法拓展思路”等。关于案例驱动式教学的“课堂效果”，接近3/4的学生认为“好”，学生评价研究性课堂不仅能够提高他们的学习兴趣和热情，且增强了应用这门课的知识解决实际问题的能力。 　　三、结语 　　经过连续多个学期的改革实