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基于对话的试卷讲评教学设计与实践 　　摘要：将对话教学运用于试卷讲评课中，以龙岩市2016年市质检的一个题目为例，从与命题者对话、与学生错误对话、讲评设计等方面进行试卷讲评教学设计，并对设计进行相应的实践与反思。 　　关键词：对话教学；试卷讲评；教学设计；教学实践 　　文章编号：1008-0546（2017）05-0080-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.026 　　试卷讲评课是总复习教学中的一种重要课型，承载着矫正、巩固、充实、完善和深化等功能[1]。下校调研中发现不少教师试卷讲评课中存在：采用师讲生听的模式，学生的需要得不到满足；对学生答题思路把握不透，问题得不到暴露；教师讲评思路不清、目标不明，讲评效率低下等问题。对话教学是指师生在民主、平等、尊重、宽容和爱的氛围中，以言语、理解、体验、反思等互动方式在经验共享中创生知识和教学意义以及人生价值和意义的教学形态[2]。为实现试卷讲评课的功能，笔者将对话教学运用于试卷讲评课中，对基于对话的试卷讲评教学设计作了一些探索和实践。现以龙岩市2016年初中化学市质检的一个题目为例，对基于对话的试卷讲评教学设计与实践整理成文，以期为改变试卷讲评的现状提供一些参考。 　　题目：煤、石油燃烧释放到大气中的SO2会在空气中转化成H2SO4，形成硫酸型酸雨，污染环境。根据要求回答下列问题： 　　（1）在空气中尘埃等的催化作用下SO2会与氧气反应生成SO3，SO3与水反应生成H2SO4，这两个化学反应均属于 反应（填反应基本类型）。 　　（2）以化合价为纵坐标，物质的类别为横坐标所绘制的图像叫价类图。右图为硫的价类图，图中a表示的物质类别是 。SO2→SO3→H2SO4的变化过程可用价类图中的序号表示为：b → → e。 　　（3）近年来，有人提出可用海水（含NaCl）来处理火电厂、硫酸厂等工厂废气中的SO2，处理流程图如图所示： 　　①NaOH溶液吸收废气中的SO2生成Na2SO3，该反应的化学方程式是 ； 　　②将SO2通入NaOH溶液得到Na2SO3，再与HCl反应生成SO2。这一变化过程中，硫元素的变化可用（2）中价类图中的序号表示为 。 　　一、与命题者对话 　　与命题者对话就是洞察题目所要考查的目标、命题立意及其实现途径的过程[3]，它是试卷讲评的基础，也是讲评设计的依据。本题以硫酸型酸雨的形成与处理为背景，以文字叙述、价类图和物质转化流程图为信息呈现方式。要求学生运用化学基本反应类型的概念判断“SO2与氧气反应生成SO3，SO3与水反应生成H2SO4”的反应类型；提取价类图中信息运用化合价判断“a表示的物质类别”；求解SO3中S的化合价，并根据其化合价和SO3物质的类别找出SO3在价类图中的点；设置了“信息迁移反应”（指教材中未出现，但学生利用所学知识，依据信息提示，通过类比、迁移可以理解和书写的一类化学方程式[4]） NaOH与SO2反应的化学方程式的书写，进一步引导学生认识物质变化是有规律可循的；从处理、回收SO2废气流程图和文字叙述中获得含硫化合物的转化关系，模仿（2）中物质转化的表示方法“SO2→SO3→H2SO4”，将处理、回收SO2的转化表示成“SO2→Na2SO3→SO2”，然后找出相应物质在价类图中的点。命题者意在引导学生准确提取题目信息，调取相关知识，运用分析、类比等方法对问题进行判断与推理，体现了能力立意的命题指导思想，同时，也引导教师在习题教学时，不能只重结果，忽视过程，而应从信息的提取及与已有知识的整合出发，引导学生分析题意，切实提高学生在面对陌生问题时的思维能力。 　　二、与学生错误对话 　　与学生错误对话就是探析学生错答思维的路径与根源，反思自身教学存在的问题或盲区，寻找补救措施和调整后续教学策略的过程。它是制定适切的讲评目标、设计讲评话题、选择讲评策略的依据。与学生错误对话包括答题错误统计、错误原因的猜想与分类、学生访谈和错误原因修正。分析时，首先是对学生的答题错误进行统计，然后对错误情况进行分类，分类标准的确定是对学生造成错误的可能原因进行猜想的过程，猜想还要通过访谈学生进行证实或证伪，并对证伪情况进行相应的修正与完善。 　　1. 学生答题情况统计 　　以本县城区学校冠豸中学1个教学班为例。本班参考人数50人，总平均分78分，本题平均分为6.8分。答题情况统计如下： 　　第1题：1人错，填“分解”。 　　第2题第1空：22人错，14人填碱，1人填SO，3人填气体，1人填混合物，1人填化石燃料，2人空白。 　　第2题第2空：9人错，1人填d，8人填g。 　　第3题第1题：15人错，8人写NaOH+SO2Na2SO3，4