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基于知识分类观探讨高中语文的有效教学策略 　　摘 要：随着高中教程不断革新，国家对高中语文的教学越来越重视，怎样能够更高效的提高教学质量和效果，这对许多高中来说是一个挑战。语文是高中必学的课程，因为它能培养一个学生的语文素养，也是学习其他学科的基础。所以老师要培养学生学习语文的兴趣，开拓其思维，通过采用合理的教学方式，让学生明确学习目标，不再被传统的语文教学方式所束缚，也不单单是为了应付考试。本文通过对我国高中语文教学现状和基于知识分类探讨语文教学有效策略进行分析。 　　关键词：知识分类；高中语文；有效教学 　　知识分类观就是将知识系统化的分成几个类别，包括：记忆性知识、理解性知识、实践性知识。老师可以通过语文教学的过程中，针对这三种类型来引导学生学习，不仅能够提高学生自主学习，还提高了课堂的效率，激发学生课堂积极性。但是现在很多学校还是沿用传统的教学方式，一味的向学生灌输教材上的内容，而不管他们是否掌握、运用。教师们可以通过将知识细化的方式，对学生进行布置合理任务，让学生对教学内容更深层次的理解[1]。 　　一、我国高中语文教学现状 　　随着新课标的改革，语文教材部分内容的缺失导致语文知识体系不完善。语文也应该像其他学科一样有系统的知识分类，得到相应的重视，想要从根本上提高语文课堂的教学效率，就必须要建立起完善的知识体系。很多学校只注重语文课程的性质，并没有对教学内容和教学目标进行深入的探究，造成老师在讲课的过程中，语文课堂效率不高、学生掌握情况不好。因此在实际教学中，对于语文各个阶段的重点、难点，可能并没有依据相关的的教学标准，新课标改革没有起到实质性的作用。 　　传统的教学方式，很多老师可能不会充分准备课件，而是直接照着书本内容讲课，填鸭式的教学方式可能会让学生很厌烦，从而导致厌学，而且学校频繁的安排考试并不是正确的选择，虽然出发点是好的，想让学生扎实掌握平时所学的知识，但是这只会在加重学生任务量的同时，也让学生觉得只要应付考试就可以了，没有从真正意义上理解教材内容，更不会对其进行拓展，束缚了学生的创造思维。 　　学校不完善的教育体系，只会让学生死记硬背，不能从根本上掌握学习的内容，合理运用所学到的知识，而且每当接触一个新内容，学生就反映，学习起来特别吃力，即使学过的知识也要重新学习，从而使学生的阅读、写作都成了问题。 　　在高中教学课程中，随着数理化课时和作业的增加，大量的占用了学生课余时间和精力，导致学生自主学习语文的时间越来越少。这些因素都会导致高中语文教学质量不高、学生掌握情况不好等问题，主要原因还是传统的教学模式已经不适应新课标的使用，在很大程度上削弱了学生学习语文的热情和积极性，限制了学生的创造力[2]。 　　二、基于知识分类的高中语文有效教学策略 　　（一）利用记忆类教学内容培养学习兴趣 　　在高中语文教学过程中，有很多文言文、诗词等内容，大多都是要求学生必须掌握以及全文背诵的，学生只有熟练掌握了这些知识的基础框架，才能对接下来的学习进一步探究，同时记忆类教学有利于学生自主学习。对于这些较难知识的讲解，不能采取传统的教学模式，一直是老师进行讲解，学生被迫接受。这不免会让学生觉得语文学习过程太枯燥乏味，而且也不利于课堂氛围、秩序的培养。 　　例如，在讲解苏轼的《赤壁赋》的时候，由于这篇文章生僻字多，同学们朗诵都比较困难，而且教材上要求背诵全文，这就加大了对这篇文章的学习难度。在这个情况下，老师可以让学生利用课余时间提前预习，然后准备充分的PPT课件进行课上交流。同时这篇文章讲述的大致内容，老师可以查阅相关资料，在讲课之前先让学生了解文章背景，比起直接讲课这种方式更能调动学生的积极性，利用多媒体等资源，再带领学生深入地了解文章的主要内容，通过讲一些相关的故事，让学生充分体会苏轼在仕途上失意，遭受打击的愤懑心情，然后寄情于山水时的写作背景，可以更好的理解文章的段落大意和中心思想。在感?d趣的情况下，学生就可以加深对这篇文言文的理解，容易背诵，让学生们不再觉得语文课堂枯燥[3]。 　　（二）利用理解类知识培养学生创造思维 　　有些语文内容不仅要求熟练的掌握，还要求学生对其有更深层次的了解，掌握其知识体系的基本框架，可以在接下来的学习中灵活的运用，例如文言文、古诗词中出现的这个字古义是什么意思，掌握了之后再遇到就应该清楚如何去运用，诗词中诗人中心思想分析方法，都需要掌握。 　　在学习教材上长篇文章时，课堂上没有足够的时间全篇通读，但是还需要划分段落，分析人物中心思想等，就需要老师引导学生理解主要人物的性格和鲜明特点，通过观察语句之间的关系等技巧，理解文章当时的主要思想，对分析长篇文章、以后的阅读写作都会有所帮助，在提高学习效率的同时，学生也会对所掌握的知识进一步加深[4]。 　　（三）