对外汉语教学能力测试的创新模式研究.docVIP

对外汉语教学能力测试的创新模式研究 　　摘 要：针对语言知识和技能、汉语课堂组织与教学方法、中华文化和跨文化交际这三大考查点，本文构建了由点连线及面辐射式测试模式，综合评估汉语国际教育本科生的对外汉语教学能力。 　　关键词：对外汉语教学；能力测试；创新模式 　　基金项目：2016年度山东省艺术科学重点课题“中华文化才艺在汉语国际推广中的应用研究”阶段性成果。 　　H195.3 　　测试是教学反馈的一种手段，是对教学所输入的语言知识和教学所训练的语言技能的一种回传反应。这种回传因教与学两方面的相互作用、相互影?的不同程度而有不同的反应。 目前，高校汉语国际教育本科生的测试多是笔试直接测试，分为主观性测试和客观性测试，题型也是沿用文学类测试题型，包括填空、选择、判断、简答、论述等传统题型。 　　汉语国际教育专业不同于文学类专业，尽管两者同属中国语言文学学科，但前者更注重教学实践。因此，测试仍然沿用传统题型显然是不合适的。对外汉语教学能力主要包括语言知识和技能、汉语课堂组织与教学方法、中华文化和跨文化交际。针对这三项技能，测试模式也应不同于其他专业，采用由点连线及面辐射式测试模式。 　　一、点：寻找语法点并进行有效教学。 　　“寻找语法点并进行有效教学”是为了综合考查语言知识和技能、汉语课堂组织与教学方法这两大技能而设计的测试题型，难度系数为AA（5A为最高难度系数）。这类测试材料均来自初级、中级汉语教材中的对话，我们可以挑选代表中华文化元素的内容，在考查知识和技能的同时，还能了解中华文化。 　　例如： 　　A：今天你上哪儿了？ 　　B：今天我们去颐和园了。你呢？ 　　A：我们去香山了。你昨天去哪儿了？ 　　B：昨天我们上长城了。你明天上哪儿？ 　　A：我们明天去故宫。你呢？ 　　针对这段对话可以设计两个测试题目，第一，上边这段话集中体现了什么语法点；第二，测试者在课堂上用什么有效方法讲练这个语法点。 　　如此设计试题的目的是考查学生提取语法点的能力，这个能力取决于对语言知识的掌握程度。 　　二、线：课外教学设计，用灵活的方式考查受试者引导课堂的能力。 　　课外教学设计不同于教案设计，教案设计是课堂教学组织方案，而课外教学设计类似于一个活动流程，更偏重于实践教学。难度系数为AAA。 　　例如：如何向目的语学习者介绍一个中国传统节日或者一个好玩的地方？请做一个课外教学活动设计。 　　这类题型属于潜能测试（aptitude test），潜能测试主要是了解受试者汉语教学的潜在能力，比较注重受试者在语音、词汇、语法、文化等知识的传授能力和推理能力。 　　课外教学活动设计，不同于课内教学设计，是对课堂教学的延伸，更能考查受试者的灵活度和引导能力。这类测试题型不仅考查课外教学组织能力，还要考查语言要素的有效性教学能力，以及文化的导入技能。中华文化的教学，始终贯穿于整个对外汉语教学。 　　三、面：案例分析与写作，综合性测试受试者的三大技能。 　　案例分析与写作中的案例一般包括跨文化交际、第二语言教学、语言要素的教学等，难度系数为AAAA。 　　（一）跨文化交际 　　跨文化交际能力对汉语教师来说非常重要，它直接影响汉语教师在跨文化背景下工作的幸福感。在汉语教学的历史上，有大量的案例可以支撑这个观点。汉语国际教育本科阶段，让受试者接触足够多的案例，并进行分析与写作，能起到积累间接经验的效果。 　　例如：约翰在中国教英语已经一个月了。两周以前约翰告诉他的学生要在这个周末请他们到自己家里一起吃饭，可是他所在系的领导昨天却突然通知他，让他这个周末必须参加一个有大学校长组织的晚宴。他说他已经有安排了，可是系领导要求他必须去。大卫觉得自己在这个学校不受尊重，他过得一点也不愉快。 　　要求根据材料，按照“发现问题――分析问题――解决问题”的思路，写一篇XX字以上的案例分析，要求观点明确、材料充实、结构严谨、条理清楚、语言规范、卷面清洁。 　　这类材料多数是由于文化差异产生的一些误解和不愉快。分析这类材料，教师应了解文化与跨文化交际的主要概念，了解文化与跨文化交际在语言教学中的作用，并能运用于语言教学实践，最终能在不同的文化氛围下有效地开展语言教学。 　　（二）第二语言课堂教学 　　第二语言课堂教学中，不同的国家和地区，学生的认知风格、性格特征是不同的。 　　例如：美国人大卫去年从华盛顿来中国教英语。他觉得自己不管怎么努力也不能让课堂气氛更活泼一点儿。中国学生更愿意记笔记，很少说话，尤其是在讨论课，学生很少发表自己的意见。 　　这类材料多是属于第二语言习得理论范畴，考查受试者能否理解是什么因素影响了第二语言学习的学习者，了解不同学生的学习动机、认知风格、学习习惯、个性特征等，理解学习策略在第二语言学习