结构式复制法-tp.edu.tw.docVIP

內容簡介 AMA 簡介 以注意力為導向之教材設計及展演 - 激發式動態呈現用數學來作畫 - 結構式繪圖法 陳明璋國立交通大學通識教育中心mjchen@mail.nctu.edu.tw 摘要 AMA (Activate Mind Attention) 是一個以降低數位落差為出發點，以PowerPoint為平台，所發展的一個媒體設計及展演的環境，功能有激發式動態呈現 (Trigger-based Animation, TA)，及結構式複製繪圖法 (Structural Cloning Method, SCM)。激發式動態呈現就是以一個物件當按鈕來控制一連串的動態呈現；此一方法可以協助展演者適時的呈現數位內容，吸引聽眾的注意力，引導學習，降地認知負荷。結構式複製繪圖法以結構和複製的概念來詮釋造形，原來的目的是用來解決設計教材時定位不易的問題，由於功能強大，可以繪製仿自然山水畫、複雜的對稱構圖以及光點系列等是一種新的繪圖法。AMA系統是以數學概念所發展出來的教材設計及教學軟體，其功能不限在數學教學方面。AMA結合成為一個數位內容設計及展演、繪本寫作及創意的平台。激發式動態呈現激發式動態教學認知負荷結構式複製法跳躍式疊代一、前言： 多媒體學習理論的發展基植於三個認知假設 (R. E. Mayer, 2001)：1. 雙通道假設 (dual-channel assumption) 是指人類以視覺通道 (visual channel) 處理以視覺視覺訊息，以聽覺通道 (auditory channel) 處理聽覺訊息，兩者為不同的訊息處理通道。2. 有限容量假設 (limited-capacity assumption) 指的是視覺通道或聽覺通道中所能處理的訊息量是有限的，保留的時間也是有限的。3.主動處理假設 (active-processing assumption) 認為學習者會主動從事認知處理，以過往的學習經驗為基礎建構學習歷程。認知負荷理論 (cognitive load theory) 是一個以認知結構來產生教學程序的教學理論。上述的兩個假設主要的目的就是在規範學習的範疇，引導如何運用有限的資源設計有效教學。諸多研究所研發的教材設計原則都是以這些假設為基礎。 以教師授課為導向的教學環境和以學習者為導向的學習環境有很大的差異，教師授課是以教室的大銀幕為顯示訊息的地方。教師主導教材的呈現順序及其詮釋。教師面對全班的學生，需要同時與全班同學互動，需同時兼顧全班的整體性與個別性。環境數位教材應具備怎樣的特性？教材教法以及教學策略會有甚麼樣的影響？ Activate Mind Attention (AMA) 原名數學簡報系統 (Mathematical Presentation System, MathPS)，是一個以降低數位落差為出發點，以PowerPoint為平台，所發展的一個媒體設計及展演的環境，功能有激發式動態呈現 (Trigger-based Animation, TA)，及結構式複製繪圖法 (Structural Cloning Method, SCM)。激發式動態呈現的互動模式，讓教材在教師的掌握下，隨著課堂教學活動的進行，選擇性的運作，以步驟化、非循序的方式呈現，吸引學生的注意力，兼顧全班的整體性及個別性，同步的達到適性教學的效果；同時，為了處理構圖時，面臨定位不易的問題而發展結構式複製繪圖法，突破繪圖上人機介面的限制，完成一套複雜圖案的構圖環境，其運用的範圍極廣，涵蓋數學、數學教育、視覺設計、以及計算機圖學方面等。以這兩個突破為核心，同時，結合數學教材多元呈現的理念，以及教師課堂授課之特性，建構了一個兼具繪圖及互動教學系統，提供教師數學教材設計及課堂授課上的整體性協助。本文以介紹AMA的兩個核心功能為重點。 二、激發式動態呈現 激發式動態呈現就是運用一個物件當激發器 (trigger) 控制一連串的出現、突顯、消失及動畫，同時一個訊息可以被一個以上的觸發器控制；因此，訊息可以由展演者以預定的、或隨意的順序及速度呈現，有彈性的呈現展演者的意念，並與現場的聽眾互動。激發器可以是一個物件，此物件可以是一個訊息、一個獨立的物件或是鑲蓋在一個物件上的透明圖。激發器可以適當的布置在畫面之中，使得動態呈現與教材得以適當切割與融合。 (一) 激發式動態呈現的幾個基本模式 開關/關開/突顯：主要是在訊息上設置一個透明物件當作觸發器，當滑鼠激發觸發器時，訊息即由隱藏變為呈現狀態、或由顯現的狀態變成隱藏狀態； 多元開關：多個按鈕控制不同的物件顯示在同一個位置，激發器控制被激發物有排他的作用。 序列式激發：就是由一個激發器控制一連串的動態呈現，呈現的順序是循序的；它可以透過激發逐一的、並列的顯示訊息；也可以排他的方式輪流顯示訊息，顯示的同時