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对学生无主题作文指导的几点看法 　　[摘要]在教学中让学生进行无主题作文的练笔，让学生全身心地投入体验，这样，让学生敢于说出真心话，说出他们个性化的语言，从而促进他们习作个性化的形成。 　　[关键词]无主题习作；拓展空间；体验；感受；张扬个性 　　目前，学生生活单调乏味，习作过多强调思想意义，习作教学处在“应试教育”的阴影中。因此，在习作的过程中，要拓展学生习作的空间，采用多样化的练笔方式，让他们全身心地投入体验，这样，让学生敢于说出真心话，说出他们个性化的语言，从而促进他们习作个性化的形成。 　　一、写日记 　　写日记是提高学生写作能力的有效途径。日记中的文字是学生心里最想说的话，也是他们个性的体现。在平时的学习与生活中，教师要求学生写日记，最关键的是要给学生持之以恒的指导、鼓励和鞭策，促使学生的个性得以张扬。由于时间关系，老师不可能时刻关注到每个孩子，很多同学也不习惯主动找老师说自己内心的真实想法，所以，日记成了师生交流的一种很好的方式。 　　比如我班的张然同学性格比较内向，她常常在日记中向老师倾诉内心的困惑，有一次，我看到她写的《我的苦恼》后，心潮澎湃，提笔写下了一页多自己的想法，并表示很想与她进行一次面对面的沟通。当天下午放学后，她来找我，我们坐在校园谈了很长时间，我进一步倾听、开导她并发表了自己的想法。我首先肯定她很信任老师，把心里想的都告诉了老师，同时表扬她有很强的集体荣誉感，不希望自己的集体给老师留下不好的印象。其次引导她认识到我们自身的问题，每个人的成绩和缺点是共生的，我们要看到别人闪光的一面，同时也要看到自己的不足。通过我们俩朋友式的聊天，几天后一直烦恼的她终于露出了笑脸。 　　二、做读书笔记 　　教师要结合课外阅读、看影视剧，指导学生写读书笔记，评论影视剧中的人物，让学生们写出自己独特的感悟等等。学生每周都做读书摘记。在这里，学生可以参考老师推荐的书目，也可以自由选择别的书看。在指导学生做读书笔记时，主要是引导孩子们对自己有感悟、有启发的地方写下来。学生有话则长，无话则短。有的同学对一个词而写下自己的感受，有的同学是对一段话发表自己的评论，还有的同学看了文章后写下了一篇读后感。我们还利用阅读兴趣活动时间开展交流，学生互相推荐好书，畅谈自己的见解，班里似乎也形成了“百家争鸣”的学术氛围。如，结合学校开展的“人生这样起步”的读书活动，全班同学在阅读基础上展开讨论，人人写下了读后感，人人有自己的感悟。 　　三、展开想象写话 　　想象是一种创造性的思维方式，独创性是它的特点。“小语大纲”也明确指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创造性。”因此，小学生作文虽不是艺术创作，但同样需要丰富的想象和联想。 　　1.续写想象――依据前面的情节，让学生顺着这个情节的思路进行想象练习。如：续写《望月》一文最后――我久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀……孩子们个性不同，他们根据自己对课文的理解展开丰富的想象，也就写出了各种不同的情景，张扬了学生的个性。 　　2.听录音想象――依据优美的乐曲，对学生进行想象习作训练。教学时，先将准备好的一段富有变化、含有情节、便于想象的音乐放给学生听。听之前，教师将听音乐的目的、要求交代清楚。学生由于对乐曲有不同理解，欣赏能力的差异，就会产生不同的想象，在脑海中呈现的事物状态也截然不同，因此所写出来的作文一定各具特色，个性鲜明。如：听到流水声，就会想象到叮咚的溪流，水平如镜的湖面，奔腾不息的大海；听到鸟鸣，就会想象到枝繁叶茂的森林；听到车鸣声、喧闹声，就会想象到宽阔的马路、热闹的街市…… 　　3.睹物想象――依据直观性、具体性的事物进行想象习作训练。如：面对小闹钟，面对黑板，面对淅淅沥沥的春雨，看着鹅毛大雪，看着一张奖状等展开自己的想象，并写成一篇作文，如《小闹钟的自述》、《铅笔与橡皮擦的对话》、《粉笔、黑板擦、黑板》、《书包的抗议》等，都是对学生进行想象习作的训练。这样的训练，无疑是学生个性展示的博览会，更是学生尽情发挥的舞台。 　　4.图画作文――作文与美术的巧妙结合。与看图作文有所不同的是，图画作文的图不是教师给定的，而是学生根据自己在头脑中想象的画面，用笔把它勾画出来，可以是单幅图，也可以是多幅图，还可以是连环画，然后根据自己画出的图画写成一篇文章。这种作文练习的过程，能最大限度地发挥学生的主体性、自主性，学生可以自由地想，自由地画，自由地写。学生兴趣盎然，展开想象的翅膀，写出的习作各具特色，个性鲜明。 　　5.板报投稿随笔――作文与现实的紧密衔接。可以在班级的板报墙上开辟“新闻与评论”“大家谈”“我的心里话”“我的建议”等栏目，引导学生将班级、学校以及社会上出现的好人好事或热点问题发表议论。这种写作方式不拘一格，可