国外高校教师发展理论与实践的比较及启示.pdfVIP

(二)教师培训的内容与方式 命之一，大学设立的教师培训研究部具体承担指导、组织教师进修提高 ，许多国家没有全国统—的规定和要 工作。许多国家的大学正在建立教学中心，这些中心已经作为提高教与 求，高校教师参加进修培 l敝认为是高校自治和教师 学术自由 的范畴。 学的一股中坚力量而存在。英国在许多大学和学院中竞选。优秀教学和 1．重视教学技能的培训。国外许多高校普遍关注教学技能的训练与 学习中心 ，计划在5年内有3．1 5亿英镑用于70多个 优秀教学和学习 提高，并且采取了一些相应的积极措施，吸引并鼓励教师自愿去参加教 中心 的建立。这些 优秀教学和学习中心”将与新成立的高等教育学会 学技能培训l。纽约大学按照。认真、主动、训 的原则，通过在教师中开 及学科中心一起开展工作，它将更加注重奖励现有的杰出教授，并且把 展。教学咨询。活动等途径，提高教师的教学技能。美国大学协会开展的 投资的重点放在自身的发展与经验的推广上。这些培训方式或培 ll机构 博士生参加社区学院教学交流项目，其目的是使将来可能从事教师工作 实际上成为教师提高业务水平最重要的途径和主要基地。 的博士生们超前了解教师职业的特点，最重要的是了解教学工作的重要 3．构建合理的专兼结合的教师岗位。美国高校教师队伍由全职(专 性和技艺性。再如德国慕尼黑大学定期为青年教师开设讲演基础培训l、 任)与半职(兼职)两部分组成。在最近的十几年中，半职教师的数量急 举办教育教学方法讲座、组织老教师与青年教师座谈、组织青年教师讨 骤增长。如，德国亚琛工业大学约50％的教师是从企业或科研单位招 论会等，帮助青年教师不断提高教学技能和教学水平。剑桥大学建立的 聘的。这种专、兼职结合的教师结构体系，是美国高校教师资源合理开 。教育技术应用研究中心 是为了研究基于网络和互连网的教学法问题， 发与利用的重要形式。其次，兼职教师为全职教师从事研究、参加进修 那些希望利用新的教学方法组织教学的教师，可以到中心学习3 CFJ的 创造了条件。德国高校也有意识地聘请有丰富实践经验的工程技术人 时间，用以解决在各自学科和专业教学中产生的教学方法问题。 员和科研人员到校任教，这些人员可能是全职的，也可能是兼职的，但 2．关注教育技术的培训l。随着以多媒体为主的现代教育技术的推广 是，即使是兼职教师也要既要向学生讲授最新技术，又要负责指导学生 和应用，运用教育技术是高校教学手段乃至教学方法与思想上的一次革 的毕业t~i-或课程t~i-等。 新。美国有—套完善的帮助教师掌握和使用现代教育技术的培 ll~lliU， 二、教师发展工作对我国的启示 如建立专门的教育技术培训l中心。有些学校还制定教师培训计划，规定 1．教师管理的人事制度有待进一步完善。与世界一流高校教师人 每位教师每5年内必须接受1 80学时的培训等。据德国海德堡大学等大 事~lliU相比，我国主要存在如下两方面问题：一是我们目前的高校教师 学负责人介绍，熟练运用多媒体等现代教育技术也是德国大学对教师的 人事体制尚属封闭体制。我国大部分高校面临。好的教师进不来，差的 基本要求。学校在招聘教师肘也提出对教育技术运用能力的要求。这些 教师出不去 、教师流动困难、 近亲繁殖 严重等问题。而美国一流高校 政策、规章促使教师必须尽快掌握现代教育技术。 晋升副教授淘汰率在50％以上，即使以保守著称的英国也去掉了。讲 3．开展教师进修合作项目。一些高校教师培训主要是通过合作项目 师 的铁饭碗。二是中国高校青年教师成长的平均压力和努力程度偏 进行的，如：美国大学协会开展的。博士生到学院参加教学观察和交流活 低。与发达国家相比，我们高校教师的 门槛”最低，招聘程序过于简单， 动 项目，博士生通过学院教授的指导，学会如何教学，如何成为合格的 晋升速度也相对过快(指青年教师)。 教师。再如：联邦教育部设立的 社区学院教师进修计划 (CCFDP)项目， 2．制定有效的激励机制和保障制度。为了吸弓f高等学校教师参加 是促进社区学院教师专业发展为主要内容的教师培训l