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2007年第1 1期(总第69期) 在解题教学中培养学生的思维能力 覃崇文 ， 贵州省畜牧兽医学校文化德育科 550018 中等职业课程目标应当首先以提高国民素质为根本宗 成三角形，因此三点共线；(2)三点共线的充要条件是三点 旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，创新思维是 中任一点到另两点确定的直线距离为零；(3)若三点共线， 创新能力的重要因素之一，“数学是思维的体操，是智力的 则 ABC=0。或 ABC=180。。这些方法中运用了不同的公 磨刀石”。中职数学教学不仅是传授知识，更重要的是培养 式：直线方程的两点、求直线的斜率、两点间的距离，点到直 学生的创造性思维能力 解题是数学教学的核心，数学家G 线的距离等公式。在这个解题过程中可看出：从知识的各 · 波利亚说过：“问题是数学的本质”。在中职数学解题教 个方面去思考，去寻找与题设条件相关的定义、公式、定理 学中，培养学生思维能力可从三个方面来进行： 和法则，可以得到一题多解，既巩固了基本知识，又开拓了 一 、 注重解法的多样性，培养发散思维能力 学生的思路，培养了思维能力。 发散思维又叫辐射思维，求异思维，开放思维，它是指 二、在解题中培养数学思想，培养学生的抽象概括思维 围绕一个中心问题进行多方面的思考和联想以探求问题答 真正培养学生的思维能力，数学教学不仅要重视基础 案的思维方式，发散思维能力的实质就是创新。因此在中 知识和基本技能的教学，还必须重视对数学事实、概念、理 职数学教学中培养和开拓学生的发散思维对培养新时期需 论和方法的本质认识，即重视基本数学思想的培养，我们可 要的开创性人才是非常重要的。教师在讲解习题时，要引 以通过解题有目的地培养学生的数学思想，举例如下： 导学生开拓思路，标新立异，从不同的方面去寻求解题方法。 (1)化归思想的培养 这不但有利于发散思维能力的培养，而且对提高创新思维 数学研究中，使一种研究对象在一定条件下转化并归 能力也是大有裨益的。 结为另一种研究对象的思想，称为化归思想，它体现在数学 例：已知三点A(1，-1)、(3，3)、C(4，5)，求证三点共线。 解题中就是将原问题进行变形，使之转化，直至最终归结为 分析一：求出过其中两点的直线方程，若第三点在这条 我们所熟悉的或易于解决的或已经解决的问题。 直线上，则三点共线 例：设 ab0，求iiEja~(cosa—cos~) +b2(siaa-sin~)2) 证法一：由A、B两点的坐标求出AB所在直线方程为 ≤2a 即2x-y·3：0，：14}C(4，5)代入，即2×4·5—3=0，所 分析：表面看这是一道既复杂又陌生的三角不等式证 明题，但仔细看不等式的左端刚好是点A(acosct,bsiact)，B 以c(4，5)在直线AB上，即三点共线。 (acos[~，bsin[~)两点间的距离，而A、B两点又刚好在椭圆 分析二：根据过同一点的两条直线，若它们的斜率相等， 则两条直线必重合，即三点共线。 ? ? 上，于是原命题可化归为： 求证椭圆上任意两点问