自闭症儿童融合教育现状调查、困境分析及家庭参与的探索.pdfVIP

2014年4月 内蒙古师范大学学报(教育科学版) April，2014 ofInner Normal Science) VoL27 No．4 第27卷第4期 Journal Mongolia University(Educational 自闭症JL童融合教育现状调查、困境分析及家庭参与的探索 。熊絮茸1，孙玉梅2 (1．徐州医学院社科部，江苏徐州221004；2．华中师范大学教育学院。湖北武汉430097) 摘 要： 抽样调查表明，自闭症儿童融合教育的总体现状不容乐观。家庭参与白闭症儿童康复教育具有 重要性。总体来看，自闭症儿童机构康复教育较为充分，显示出政策支持下机构科学、快速发展。课程的融合成为 融合教育最难的日标，而社会性融合则是融合教育与社区康复的最终目标，社会性融合教育中的家庭参与是融合 教育的基础和保障。 关键词： 自闲症儿童；融合教育；圉境分析；家庭参与 中图分类号： B844．1 文献标识码：A 文章编号：1671—0916(2014)04—0054—05 有一成不变的模式。在不同的国家、社会背景下。人们对其定 一、自闭症及其融合教育概述 义、目标、途径、及结果都存在着不同的看法n]。在具体实践中。 (一)自闭症 出现了部分融合与完全融合的争论[5]，尽管完全融合与部分融 自闭症发病于儿童早期，在社会交往、沟通和行为模式方 合教育的支持者们观点不尽相同，他们都承认融合教育不仅仅 面出现严重紊乱。其主要临床表现是：社交困难；语言交往障 是物理空间的融合，即特殊儿童身体上被普通教室接受，融合更 碍；兴趣异常狭窄；对同一性执著。多表现出仪式性和强迫性行 意味着教育观念、社会文化的根本变化[6]。融合强调如何支持 为‘“。美国精神医学会主编《精神疾病的诊断和统计手册》中将 每个儿童特别的禀赋和需要，努力使社区内的每个学生都感到 其列为广泛性发展障碍(PⅨ))嘲。被诊断为自闭症的孩子在语 被欢迎、安全、及成功。因此．融合包含两层含义：其一是残疾儿 言、行为、沟通等方面也会表现出较大的差异，其严重程度也因 童在正常的环境(即普通学校)接受平等的、适当的教育；其二是 人而异。自从1943年坎纳教授首次正式描述以来，尽管自闭症 残疾人对社区生活的平等、全面地参与，即社区融合口]。融合作 诊断更加规范化、标准化。但到时至今日。并没有一个公认定义． 为一种社会思潮或者理想不仅彻底改变了特殊教育与康复服务 其诊断指标和分类虽然发生了许多变化．但都认为自闭症的社 发展模式，而且赋予普通教育与社区融合以崭新的内容。对世界 会互动和交流的识别能力受损应该是其最为重要的行为特质和 各国残疾人教育与康复发展的方向都产生了巨大的影响。我国 缺陷E“。融合教育对于自闭症儿童而言具有极其重要的意义。 随班就读则是一种实用主义的融合教育模式，旨在为我国大量 (二)融合教育 还没有机会接受任何形式教育的特殊教育需要儿童提供上学读 中文使用中有“全纳”和“融合”两种用法，有的学者认为二 书的机会[8]。它是我国作为发展中国家，在经济文化还不够发 者没有区别，仅仅是使用习惯；笔者认为全纳教育更多的是一种 达的情况下发展特殊教育的一种实用的、也是无可奈何的选 理论上的表述，有着明显的理想成分，所对应的是歧视，更多的 择p]。当然，我国因地制宜探索自己的发展模式，不仅没有违背 是一种心理、情感上的接纳与尊重；而融合更多的是指全纳的实 融合教育思想，相反丰富了融合教育的理论与实践．并为其他情 践形式．所对应的是排斥，不在一起，显示了一种参与程度，本论 况类似的发展中国家提供了可借鉴的经验。我国目前自闭症儿 文侧重