行动研究在英语口语课堂参与度方面的应用.pdfVIP

2015年第2期 沈阳师范大学学报(社会科学版) №2．2015 第39卷 V01．39 (总第188期) 如w，矧旷5k，u旧wⅣ0珊【nf‰面ers协fSoc迸＆拓weE出如叫 General．№188 行动研究在英语口语课堂参与度方面的应用 刘小鹏 (东北财经大学国际商务外语学院，辽宁大连116025) 【摘要】利用行动研究解决大学英语口语课堂参与度低等方面的问题是十分行之有效的。行动研究发现，真正提高学 生在大学英语口语课堂的参与度只依靠做。疋课堂的功夫是无济于事的。使学生们在课堂以外持续学习，并高效利用周围的 资源，尤其是参与以尊重差异为前提的创遗陛合作小组课前准备和课堂展示。同时教师采用针对学生个体的评估模式才是 解决问题的根本 【关键词】参与度；学情分析；课堂活动；行动研究；创造性 [中图分类号]G45【文献标识码】A 【文章编号】1674—5450(2015)02—0165—02 行动研究的目的是解决教学过程中发现的问题并针 单一，感觉没有收获。此外，“研讨”不能只“讨”不“研”。而 对此一问题进行反思，制定相应的行动方案，实施行动方 “研”需要学生们在“讨”前(即课前)先搜集相关资料，因为 案，以此来改善教学效果。以下是笔者为了提高大学英语 不可能在课堂上一拍脑袋就有很多好的、有深度的想法。因 课堂学生的参与度所做的连续两个学期的行动研究报告。 为预先没有准备，所以时间也不好把握。第三，缺少学生点 并以此为基础讨论行动研究在英语口语课堂参与度方面 评的环节。每个小组展示后都是由笔者进行点评，其他学生 的应用。 没有被要求参与其中，自然提不起兴趣。基予以上的反思， 一、行动方案 笔者查阅了大量的关于提高学生课堂参与度方面的文献。 2013年3月至2013年7月是笔者第一次教授大学英根据对这些文献的深入研究，制定了详尽的学情分析方案 语口语课。尽管笔者每次都为课堂教学准备了丰富的内 和课堂环节设计方案。 容，讲授时也颇具热情，但是学生们似乎并没有受到感染， 二、行动干预的第一阶段 与笔者始终小心翼翼地保持着距离。在课堂教学的三个主 笔者在2013年秋季学年开学初对所授课班级进行了 要环节都存在问题。第一，大多数学生听课时要么低着头， 透彻的学情分析：第一，根据上个学期的期末成绩，对口语 要么忙着记笔记。对笔者提出的问题积极回应的寥寥无 水平处于不同层次的学生进行了访谈，了解他们的需求。 几。第二，做小组活动时，组织涣散而且缺乏时间观念。常 第二，聚集几名班干部了解整个班级的活动氛围和每个同 常是接到任务不能很快组织起有效的讨论，到了截止时间 学的个性特色。第三，以问卷调查的形式对以往的、以及拟 还有些话题讨论不完。第j，小组研讨后做课堂展示时，引 采用的教学策略、方法、课堂组织形式和教学评价等方 不起其他的小组的兴趣。 面进行摸底。这次学情分析基本印证了自己的反思。文 针对以上问题，笔者决定进行一轮教学行动研究。仔 秋芳【2】教授(2012)在自己的行动研究案例的反思中提 细思考了教学中这些不尽如人意的状况，笔者意识到问题 到：“我感到学生学习的认真程度不能仅靠其自身的积极 可能出自以下方面：第一，缺乏对学生个体的了解。笔者课 性和主动性，也不能仅靠教师的思想工作，而是需要在教 堂上的学生有的来自大城市，也有的来自小山村。上大学 学过程中设计某些环节，让学生必须参与其中。从这个视 前接受过的英语听说训练千差万别。结果有的学