新课标下高中历史教材的整合及取舍.docVIP

新课标下高中历史教材的整合与取舍 ?一．体系重构 灵活整合 根据《普通高中历史课程标准(实验)》(下称《历史标准》)编写的新教材是以模块为架构、以专题为基本单元，以中外合编为体系，其特点是内容精炼、跳跃性强，思维层次高，适合探究性教学的开展。但同时也存在时序性和整体性较差，知识系统破碎的弱点，给教学带来了一定困难，因此，在教学过程中，教师应对教材进行灵活整合，重新构建起相对完整的历史教学体系。 ? 1．???? 做好初、高中教学的衔接 全新的教学理念、新颖的教材编写方式、崭新的学习方式，对刚升上高中的学生来说是一大挑战： 从教材模式看：打破历史学科严密的知识体系，突破王朝体系，改变编年史体例，从初中通史式的基础教学发展到高中中外合编的专题式教学模式，跳跃性较强。 从内容目标上看：为减轻学生负担，初中教材删减大量的基础知识，内容相对简化和浅化，高中教材却以专题教学，专业性较强；与初中相比，高中阶段的学习目标更多地强调宏观性、思想性和开放性，学生在学习过程中会出现较大的知识落差。 从教与学的方式：以教师为中心的教授式，转变为以学生为主体的自主探究。 高中历史学习专题是在初中历史学习基础上进一步拓宽和深化，它们之间是继承与发展的关系。了解初中的教材，做好初高中的衔接，才能使高中历史学习更顺利。 ? 2．?????????? 依托教材，灵活整合 （1）重视模块之间的内在联系 在课程结构上，改变了过于强调学科本位的现状，以“模块”+“专题”的形式，构建了重基础、多样化、有层次的课程结构。高中历史分成3个必修模块和6个选修模块。必修模块包括25个古今贯通、中外关联的学习专题： 历史I反映历史上重要的政治制度、重大政治事件。历史II反映经济和社会生活领域，有助学生了解人类历史上经济发展和社会变迁的基本史实；历史III则属于思想文化和科学技术领域的内容，有助学生探讨文化和科学技术在人类历史发展中的作用。选取历史学科的主干知识作为学生的必修内容，有利于打好历史学习的基础。选修课分为“历史上重大改革回眸”、“近代社会民主思想与实践”等六大模块，旨在进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生的个性发展。各模块之间，既各有侧重，又有密切的联系。教师在教学过程中，应注意相互参照，统筹兼顾。 ?（2）???? 模块内的专题整合 教师要建构起整体教学设计观，总揽全局，不要讲一课，备一课。而应该将教学设计置于课程模块的整体之中来考虑。就历史必修(I)这一模块而言，着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容，涉及古今中外历史上重要的政治制度、重大政治事件和重要政治人物。本模块分为九大专题共25课，其中中国史专题五个，世界史专题四个。专题之间既有纵向联系，也可进行横向比较，教师在教学过程中，可以根据教学活动的需要对教材进行重新的整合： (1)以问题为核心的系统化整合(第一、三、四、八单元) ----中国政治制度的产生与发展 (2)以对比为目的的局部整合 -----中西古代政治制度的不同特点(第一、六单元) -----中国封建社会的政治制度的高峰与欧美资产阶级代议制(第一、七单元) (3)世界背景与中国历史的整合 ----战后世界形势的发展与新中国外交(第五、九单元) ---世界资本主义发展与社会主义运动的成长壮大(第八、九单元　注①) (4)中国近现代史阶段性特征的整合 -----中国人民抗争之路(第二、三单元) ------艰巨的民主法治之路(第三、四单元) (5)以横向比较为目的的整合 　----近代中外民主政制的比较（第四、七单元） 　----不同意识形态的碰撞与较量（第四、八、九单元） 通过整合，使历史专题的头绪更集中、主题更突出，不仅更好体现历史发展的时序性。同时也能横向反映人类文明发展的步伐、不同文明的相互交流与碰撞。如果说对教材进行灵活整合是属于宏观把握的话，那么，要取得优质、高效的教学效果，就必须在微观上对专题内教材内容进行精心的取舍。 ?二．紧扣课标 合理取舍 在教改实践的过程中，教师们普遍感到“三多二少”：内容多、头绪多、涉及面广；课时少、参考资料少。教学难度大，教学进度缓慢。要走出这个困局，教师必须深入研究教材，敢于大胆取舍： 1．紧扣课标，把握核心 课标是国家意志的体现，是课改赖以进行的纲领性文件。教师备课时应该认真研究课标，领会课标的意图，把握每个专题核心内容及每节课的学习要点。历史I就以人类政治活动发展主线为线索，精选能够反映一个历史时期基本特征的重要政治制度、历史性政治变革、重大政治事件和重要政治人物来作为学习内容。在进行教材处理时，可分二步：(1)确定专题的主线(或核心)。如第一单元古代中国的政治制度