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社区教育资源的开发和利用 （224237）江苏省东台市弶港镇小学 杨卫东 引 子 东台市弶港镇小学是一所濒临黄海的农村小学，这里的学生绝大多数为渔民的后代，他们生在海边，长在海边，家乡就是大海，大海就是家乡，得天独厚的湿地，桅杆林立的渔港，飘渺远去的船帆，远足与野炊过的沙滩，都给他们的童年带来了无限的欢乐和遐想…… 一 、背景与规划 新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，以令世人瞩目的迅猛之势在全国推进。 《基础教育课程改革纲要》明确指出：要改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 《纲要》同时指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。” 我校领导班子敏锐地感受到，校本课程是学校根据自己的办学理念和实际情况，自主开发的课程，其目的是更好地满足学生实际发展的需要。我校地处黄海之滨，不仅有丰富的海洋生物，还有辽阔秀美的滩涂湿地。走向“校本”，开发和利用富有特色的社区资源，让教学走进学生生活，让学生走进社会生活，不仅适应教育发展的大趋势，也必将成为学校走向新课程，实践新理念的一大亮点。 二 、探索与实践 在全新理念的指导下，我们把校本课程的开发作为实施素质教育的重要组成部分，把“利用渔港社区资源，开展研究性学习”作为开展综合实践活动的主要抓手，成立课题研究小组，通盘安排实施步骤，精心设计，规范运作，进行了不懈的探索。 (一)把社区资源引入教师视野，让教师率先走进研究性学习。 学生学习方式的改善是本次课改成功与否的重要标志，而学习方式的转变是以教师教学行为的变化为前提的。因此，我们把转变教师的观念放在研究活动的首要位置。 1、针对课程特点，开展师资培训。 我们参照专著《研究性学习﹒实验与探索》，结合东台市教育局关于研究性学习的推进意见，连续举办理论讲座，同时印发了《“研究性学习”与新的教学理念》等多种资料。通过学习，教师们深入理解了研究性学习的内涵，把握了学科课程与综合实践课程的关系，对如何编制实施方案，怎样启动研究性学习，如何进行课程管理等有了全面地了解，对教师在新课程中的角色定位也有了全新的认识。 2、定期座谈交流，汇集选题素材。 我校教职员工，大多是本地出生，不少教师曾有过海洋生产的经历，对社区资源有较深的了解。于是，我们结合理论学习，定期召开座谈会，引导大家根据小学生的年龄特点，确定可供学生研究的范围与领域，分类收集素材。经过整理，最终形成的课题设计涉及渔业生产、海鲜的食用、滩涂开发、旅游资源、弶港名人等十几个方面，共100多个子项目，教师的热情物化为具体的思路。 3、建立指导小组，提炼研究主题。 我们根据教师任教学科，结合个性特长，建立了多个指导小组，分别指导三到六四个年级。同时，鼓励指导老师根据自身知识背景、学生实际水平确定研究的层次，提炼相应的主题，以吸引学生参加。 (二)把社区资源引入学生视野，让学生成为资源开发的主人。 学生是学习的主人，是综合实践活动的主体，激发学生兴趣，调动他们的积极性，是我校开展研究性学习的重点。 1、举办专家讲座，让学生了解家乡。 2003年10月，我们聘请了校外辅导员、镇原任宣传委员杨九华同志对全体学生进行了以“大海孕育了弶港，大海养育了我们”为主题的社区资源专题讲座，讲座从“弶港是渔文化的发祥地”、“弶港是海洋生物的王国”、“弶港是英雄花开的热土”等多方面详细介绍了家乡弶港的人文资源、自然资源和革命历史。 详实的数据，丰富的事例，生动的讲述，使全体师生关注大海，热爱家乡的感情油然而生，研究性学习的热情空前高涨。不到一天时间，学生的意向选题就达到了五十多项。 2、开展课题研究，让学生走近家乡。 我们及时引领师生把关注的热情转化为实实在在的小课题研究，让学生走近家乡海，拥抱大自然。三年级学生对海防团长孙二富、烈士崔中鉴的事迹追慕不已;四年级（2）班以春季鳗鱼为调查对象，通过对数量、价格的统计、分析，了解了物稀为贵与市场供求的相关知识。五（1）班学生对弶港有趣的船名产生了兴趣，五（2）班学生多方收集中华鲟的资料，探求弶港为何会成为“水中大熊猫”的安乐窝，五（3）班学生跟着老渔民唱起了“渔号子”。六年级学生则对旅游项目的开发描绘起心中的蓝图…… 3、确定年级重点，让开发形成梯度。 随着实践活动的深入开展，教师指导小组逐渐确立了年级的研究重点。三年级：多样的海洋生物；四年级：发展的渔业生产；五年级：独特的地形地貌；六年级：诱人的开发前景。这样，使不同层次的学生有了更加明晰的梯次上升的探究方向。 (