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--------努力提高中考复习课的有效性 省教研室 潘毅鹏 一、激活：在预设情境中重现“知识点” 一、激活：在预设情境中重现“知识点” 1、发挥学生的自主性 “学生自主归纳” 复习“氢氧化钠的化学性质”时， ?常规的教学设计如下： [复习归纳]教师归纳板书 [巩固运用]学生习题 [查漏补缺]教师讲评 ?教学设计： [归纳整理] 学生回忆NaOH有关性质 [自主设问] 根据氢氧化钠这四点的性质，每小组的同学至少出两道有关的习题。 [相互解答] 同学展示问题，由其他同学回答，由出题的同学解释并更正。 以几例作参考： 1．向`滴有酚酞试液的氢氧化钠溶液中通入足量的二氧化碳气体，溶液颜色会发生什么变化？ 2．实验室有一包氢氧化钠固体，为了检验其是否变质，有何方法？ 3．向盛有稀盐酸的烧杯中插入一支温度计，然后加入一些氢氧化钠固体，发现温度计的水银面明显上升，说明氢氧化钠与盐酸发生的中和反应放热，。该结论是否正确？说明理由。 ?该模式可分为： （学生在教师指导下） 归纳、整理知识→小组讨论交流。 “人们在思想的交流与碰撞中，一次就有可能产生独自一人十次才能完成的思考和联想。” 再比如： “只给已知题干，让学生自己思考求什么” 老师如果只给学生已知题干，不指明求什么，让学生自己认真读题，审题，能求什么就求什么。 例：黄铜是锌铜合金，在生活中被广泛应用。小斌同学为测定其组成，从冶金厂称取25.0g黄铜屑逐滴加入稀硫酸至黄铜屑的质量不再发生变化，一共用去稀硫酸80.0g，同时收集气体4.49L（气体密度为0.089g/L）。请计算： （1）产生氢气多少克？ （2）该黄铜片中铜的质量是多少？ （3）稀硫酸溶质的质量分数是多少？ 学生才会动起来； 课堂才会活起来； 效果才能好起来； 2、挖掘习题的潜在价值 要借“题”发挥。 如：这个习题考查了哪些知识点，哪些能力？解题思路是怎样的？还有哪些变式？ (2009年)30、（1）小强为了探究某炼铁厂赤铁矿石中氧化铁的质量分数，设计了如图所示的装置进行实验,测出赤铁矿石中氧化铁的质量分数为80%。现炼铁厂利用该赤铁矿石5000t，理论上可炼出含铁98%的生铁的质量是多少？（结果保留整数） （2）在利用该装置进行实验时，小强得到过如下两组数据(杂质不参加反应) 3、拓展实验的探究功能 教材中的“实验”“家庭小实验”“调查与研究”“活动与探究”“讨论”“习题”等栏目 中都有很多探究素材。 引导学生用审视的目光去观察 “碎花瓶理论” ---------雅各布.博尔 如：（上教版）液态空气蒸发实验 (2006年) 课堂上老师做了一个实验：将液态空气倒入一只烧杯中，发现立即冒出大量气泡，把一根燃着的小木条置于烧杯口，小木条火焰熄灭；过一会儿再把燃着的小木条置于烧杯口，此时小木条火焰不但没有熄灭，反而燃烧更旺。 据此实验现象分析回答下列问题： (1)由于液氮比液氧的沸点 （填“高”或“低”）导致_______首先从液态空气中蒸发出来； (2)“过一会儿，小木条不但没有熄灭，反而燃烧更旺”，其原因是____________________。 (2007年)无土栽培是一项利用化学试剂配成的营养液来栽培植物的新技术。右表是两种营养液的配方。请你回答下列问题: （1）配方Ⅰ中属于复合肥料的物质是 ； （2）配制营养液时，判断所用的水是否是硬水的方法是 ； （3）从均衡养分的角度分析，用_______（填“配方Ⅰ”或“配方Ⅱ”）种植的同种植物在其他条件相同时长势会更好，理由是__________________________________。 （人教版）家庭小实验 (2009年) 26.（6分）超市中的许多食物用保鲜膜包装后出售。保鲜膜为什么可以“保鲜”呢？ 【设计实验】在A、B、C三只相同的玻璃杯中，分别注入等 体积的蒸馏水，并在各玻璃杯外壁标明刻度。如图所示放置一周 【实验现象】一周后发现：A杯中的水量几乎不变； 而C杯中的水量减少较多；B杯中的现象是______________； 【解释】请用分子的知识解释C中水量减少的原因 ； 【结论】保鲜膜除了可以阻止食物中水分流失，还能隔绝 ，防止食物腐败，延长食品的保鲜期。 【提出新问题】制作保鲜膜的塑料是热固性塑料还是热塑性塑料呢？ 【实验】在一只试管中放入少量保鲜膜碎片，用酒精灯缓缓加热，观察到碎片熔化，冷却后变成固体，加热又可以熔化。由此得出：制作保鲜膜的材料是________（选填