高一必修2第六章万有引力与航天.docVIP

高一必修2 课标要求与教材分析： 《普通高中物理课程标准》对本单元的学习要求是：通过有关事实了解万有引力定律的发现过程，知道万有引力定律。认识发现万有引力定律的重要意义，体会科学定律对人类探索未知世界的作用。 本单元是高中物理必修2第六章《万有引力与航天》的前三节。第一节《行星》行星《太阳与行星间的引力》《》行星学生已经学习牛顿三定律、圆周运动在本章第一节又学习了开普勒三定律，积累具备了理论分析和推理的基础。 学生具有一定的观察力、抽象概括力、想象力从初中物理的定性分析到高中物理的定量讨论从初中的形象思维到高中的抽象思维从初中简单的逻辑思维到高中复杂的分析推理的转变过程中认知能力创造力较，利用已有知识创造出新概念、理论的能力我国“神州七号”载人宇宙飞船和“嫦娥一号”绕月卫星成功发射，激发了学生学习有关宇宙、航天、卫星知识的兴趣已有的关知识仅局限于认知阶段，对规律知之甚少，甚至存在错误的概念所以对学习本课内容愿望积极性。 知识与技能 了解人类对行星运动规律的认识过程；知道开普勒行星运动规律和它的科学价值；通过有关事实了解万有引力定律的发现过程；知道万有引力定律。认识发现万有引力定律的重要意义。 过程与方法 领会牛顿得出太阳与行星间引力的科学探究过程，科学探究中交流和独创的意义了解物理学研究方法，物理模型数学工具逻辑推理在物理学发展过程中的作用 过程与方法 领会牛顿得出太阳与行星间引力的科学探究过程，科学探究中交流和独创的意义了解物理学研究方法，物理模型数学工具逻辑推理在物理学发展过程中的作用，体验探索自然规律的艰辛与喜悦体会自然界的奇妙与和谐，对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘合作的体验“发现”的乐趣，逻辑推理提高分析、解决问题的能力。 本课的教学两条线索展开，明线是引导学生在的基础上探索解决行星运动的动力学问题，促使学生拓展性地运用前面已学的力学知识，暗线是再现牛顿。 一、导入（用时3分钟） 教师语言：学生开普勒三定律 教师展示：投影开普勒三定律 教师总结：我们揭开天体的另一层神秘的面纱。 二新课： 请同学们行星绕太阳做椭圆运动学过的物理知识思考交流、讨论 学生思考、交流、讨论。部分同学代表发言。 【本环节设计说明】 由于天体之间存在引力基本上已经成为一种大众化的常识，因此学生基本上都可以回答出是引力，甚至说出是万有引力，但教师要求学生回答的重点不在这个结果上，而在于学生能否说出他的根据，而且是有严密逻辑顺序的根据。 教师引导：经过若干个学生的发言、补充后，教师组织学生理出逻辑顺序，并由投影按顺序逐渐展示出来： 椭圆运动→曲线运动→至少运动方向变化→加速度（由牛顿第二定律）→合外力→什么力？→引力。 教师语言：对同学们刚才思考、回答的这个问题，很多科学家先后对此进行了研究。历史上一些科学家的观点 教师总结：：这里需要说明的是，由于流质涡旋带动符合人们的生活经验，所以当时被广泛接受，甚至牛顿就是在这种学说中长大的，因此后来牛顿敢于坚持引力说是需要很大的勇气的。当然这种勇气也来自他广泛汲取的别人的成就，包括欧几里得数学、阿基米德静力学、开普勒定律、伽利略运动理论和实验结果、惯性概念、惠更斯的向心力等，更来自于他的研究思考成果――《自然哲学的数学原理》的初步理论。 【本环节设计意图】 介绍这样一个历史背景的目的一是让学生体会现在我们认为很简单的知识，在历史上的发现过程不是一蹴而就的，是经过长时间甚至几代人的努力的，可以说它不是一个人的功绩。二是让学生体会牛顿之伟大来自于其天才，更来自于他广泛吸取别人的成就和勤奋，对学生进行励志教育。 1、探究太阳对行星引力大小（用时7分钟） 第一步：猜想 教师提问：请同学们猜一猜太阳对行星的引力与哪些因素有关？ 讨论大胆猜想，出可能的相关物理量，如与质量间的距离等有关。 学生可能知道存在万有引力这个力，但知道万有引力大小与什么有关的应该很少，因此此处的猜测有启迪意义 教师引导：这个引力与什么因素有关，需要我们用理论来验证。同学们可以讨论交流，看能否从学过的知识中找到一个思路或办法来进行验证。 学生讨论，提出办法。 教师展示：投影此思路过程。 教师语言：这一节和下一节，我们将追寻牛顿的足迹，用自己的手和脑，重新“发现”万有引力定律。由于受到数学知识的限制，我们要对行星绕太阳的运动进行简化。展示八大行星的轨道数据，让学生 行 星 轨道半长轴 a(106km) 轨道半短轴 b(106km) 直径 (106km) 水星 57.9 56.7 0.0048 金星 108.2 108.1 0.012 地球 149.6 149.5 0.013 火星 227.9 226.9 0.0068 木星 778.3 777.4 0.143 土星 1427.0 1424.8 0.12 天王星 2882