课堂教学有效性的提高策略(2011.10).ppt

课堂教学有效性的提高策略 湖南师范大学教育科学学院 辛继湘 教授 一、如何理解课堂教学的有效性 1、遵循人的身心发展和教学活动自身的规律； 2、效率高、效果好； 3、促进学生全面、可持续发展。 关注学生综合素质的发展： 具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力； 正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步面向世界的视野和与其他国家、民族交往的能力。 取得成功的四种重要品质： 1、取得最后成功的坚持力 2、为实现目标不断积累成果的能力 3、自信和克服自卑的能力 4、多方面的情感和适应能力 认知能力： 1． 批判性思维 2． 创造性思维 3． 解决问题的能力 4． 研究的能力 5． 决策的能力 情感能力： 1． 对自己和他人的容忍和宽恕 2． 有益地运用幽默 3． 承担与人不同的结果 4． 区分现实和理想的不同 5． 利用高度的敏感性 二、转变观念是提高教学有效性的先导 教学观： 教学不仅传授知识，而且注重学生完整人格的发展； 教学不仅是认知活动，而且是情感活动； 教学不仅是教师教学生学的过程，而且是师生交往、互动、共同发展的过程； 教学不仅要关注学科，更要关注人。 学生观： 学生是完整的人； 学生是发展中的人； 学生是学习活动的主体； 学生具有自身的独特性。 充满人文关怀的教学具有人性、人情之美 关照生命的完整性 善待生命的自主性 理解生命的生成性 尊重生命的独特性 三、掌握教学技能是提高教学有效性的技术 要求 （一）教学方法的有效运用 1、提示型教学方法 提示型教学方法是教师在课堂上通过各种提示活动（如讲解、示范等）教授课程内容，学生接受并内化这些内容的方式。 示范是教师向学生演示一定的活动、行动、态度，以供学生仿效的教学方法。 呈示是借助各种静态的教学手段如挂图、模型等来提示内容的方法，是一种直观教学方法。 展示是通过把事物、现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来而进行教学的方法。 口述是通过语言提示课程内容的教学方法。 提示型教学方法的教育价值： 一是能够使人们在短时间内理解并接受大量文化知识，这适应了个人与社会的发展需求。 二是能够充分体现教师的主体性和主导作用。 三是可以调动学生的理智与情感的主动性、积极性。 提示型教学方法的局限性： 有助于人的认知能力的发展，却不利于人的操作能力的发展； 有助于人的接受能力的发展，却限制了人的发现探究能力的发展； 不顾学生的认知结构的特性，过于强化提示型教学方法，很可能导致学生机械被动学习。 2、共同解决问题型教学方法 共同解决问题型教学方法是通过师生的民主对话与讨论来共同思考、探究和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。 其基本特点：教师和学生民主参与教学过程，能够发挥教师和学生主体的积极性。 共同解决问题型教学方法的基本形态包括教学对话和课堂讨论。 教学对话是通过教师的提问、激励与引导，学生自由思考、自由表达自己的疑问和见解，由此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。 组织和引导教学对话的基本策略是：恰当提问和创设对话情景。 课堂讨论是师生之间、生生之间共同讨论、探究与解决问题，学生由此获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。 组织和引导课堂讨论的基本策略是： 创设课堂讨论情景，提出富有挑战性的、有价值的、能吸引住学生的问题与课题； 教师要以平等身份与学生展开讨论，要尊重学生人格，创设良好的讨论氛围； 教师要帮助学生建立良好的课堂讨论习惯与规范。 共同解决问题型教学方法的教育价值： 体现了教育的民主性追求； 充分调动了教师与学生两类主体的主动性和创造性，有助于提高教学质量； 有助于提高学生学习的积极性，有助于提高学生解决问题和探究问题的能力，有助于发挥学生的创造性，有助于发展学生的社会交往能力和社会态度。 共同解决问题型教学方法的局限： 运用共同解决问题型教学方法需要具备一定的前提条件。学生必须具备一定的基础知识，对所要讨论的问题有一定的了解。否则，教学对话和课堂讨论可能很难开展，即使开展起来，也有可能非常肤浅，流于形式。 3、自主型教学方法 自主型教学方法是学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题，教师在学生需要时提供适当的帮助，由此而获得知识技