主体参与教学策略的分层分析.pdfVIP

華 語 教 師 之 友 2 01 6 年 第 2 期 ( 總 第 8 8 期 ) 主体参与教学策略的 分层分析 王 王 升升 王王 升升 隨着主體教育的發展，主體參與便逐漸 他們就可以根據自己教學的實際特點 ，提出 成了在中觀和微觀層面探討主體教育的熱 行之有效的具體策略。為此，本文將在兩個 點問題。最近在素質教育的研究中，人們紛 層次上對主體參與的策略進行一些思考 。 紛把目光集中在主體參與上。主體教育與素 一、層次性發展需要：主體參與教一、層次性發展需要：主體參與教 一、層次性發展需要：主體參與教一、層次性發展需要：主體參與教 質教育同時對同一個問題的共同聚焦絕對 學的內在機制學的內在機制 學的內在機制學的內在機制 不是一種偶合，而是教學在現時代改革的必 尊重學生的內部發展需求是主體參與 然要求。在主體參與的研究上，主體參與策 的前提。承認學生個性的不同，需要的不 略備受人們尤其是廣大一線教師的關注。策 同，學生才能樂於與教師協同配合。主體參 略有上位策略 ，也有下位策略。上位策略可 與也是學生自主需要、能動需要、創造需要 以稱為策略理念，它可以衍生出許多具體的 的體現，沒有這個需要，學生不會無緣無故 策略。綜觀這個問題研究的已有成果，有人 地進行主體參與。需要決定學生主體參與的 提出四個或五個策略 ，有人提出七個或八個 動機 ，需要的不同決定他們參與方式的不 策略，它們基本上大同小異 ，都是一些具體 同。例如，有些學生具有強烈的表現欲望， 策略的積累。由於沒有明確的策略理念作為 他的參與方式就是表現性的。教學中的需要 底蘊 ，那些具體的策略就猶如無本之木，顯 具有一定的層次性，但長期以來我們只重視 得頗為乾癟。如果我們提供具有較強的包容 學生求知的需要（發展的需要是我們後來才 度的策略理念 ，給廣大教師以理論的啟發， 加以強調的），致使我們所認識的教學需要 1 華 語 教 師 之 友 2 01 6 年 第 2 期 ( 總 第 8 8 期 ) 既單一又抽象。把教學中的需要劃分成不同 學生個體的 “安全”造成一定的威脅。對於 的層次有利於使需要具有鮮明的個性化特 差生來說，這種“安全”的需要是最為強烈 點，也有利於需要的層次性滿足。凡人都有 的。避免批評、贏得表揚都可視為學生歸屬 歸屬的需要、獲得自尊的需要等需要層次。 性需要的表現 。對於相當一部分學生而言 ， 低層次需要的滿足是人向高層次需要躍進 獲得老師的表揚是其獲得歸屬感的重要標 的前提。