教学目标设计概要1.ppt

第四章 教学目标设计 李紫洋  教学目标的概述 教学目标分类理论 Bloom的行为目标法 Mager的分类目标法 知识目标设计 技能目标设计 情感目标设计 一、教学目标的概述 概念 教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述，是学习者在教学活动实施中应达到的学习结果。 特点 1 预期性 2 系统性 3 层次性 4 可行性 5灵活性 6生成性 功能 第一，导向功能，即教学目标对整个教学活动的 指引，定向功能。 第二，激励功能，即教学目标能够激发教师教和 学生学的积极性、主动性 第三，评价功能，即教学目标成为衡量教学效果 的尺度、标准。 第四，聚合功能，即教学目标能够对教学系统内 的其他要素进行优化、组合、调整，使整 个教学系统发挥最佳教学效果。 作用 1、“指挥棒”作用 2、“控制器”作用 3、“催化剂”作用 4、“标杆尺”作用 教学目标的制定 教学目标制定的依据 1、学生 2、教学内容 3、社会需要 二、教学目标分类理论 Bloom的教学目标分类 三大领域： 1认知领域 2动作技能领域 3情感领域 1、认知领域 Bloom教学目标阶梯 示例 2、动作技能领域 3、情感领域 Bloom教学目标表述案例 Mager教学目标理论 行为目标的ABCD表述法 A即Audience 学习者 B即Behavior 行为 C即Conditions 条件 D即Degree 程度 教学目标分类理论 Mager的教学目标分类 三大领域： 1认知领域 2动作技能领域 3情感领域 1、认知领域-----教学目标行为的表述 2、动作技能领域----教学目标行为的表述 3、情感领域---教学目标行为的表述 行为目标的ABCD表述 案例：“给予20个要填写形容词的未完成的句子，学生能在15分钟内分别写出形容词以完成句子”。 “学习者”是“学生”。 “行为”是“写出形容词”。 “条件”是“20个需要填写形容词的未完成句子”。 “标准”是“15分钟内完成句子”。 优点 比较容易观察和测量 可以调控教学过程 教学效果可以预期 局限性 教学过程容易丧失弹性 易忽视个别差异而机械单一 不利于高级认知目标和情感目标的表现 * 6、评价 Evaluation 5、综合 Synthesis 4、分析 Analysis 3、运用 Application 2、理解 Comprehension 1、识记 Knowledge 六层次 给出一篇文章，能够对其划分段落，并说明各段落之间的关系 能够比较氢气、天然气、石油液化气、酒精、汽油和煤等燃料，哪一种最理想 能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生字字音 能够解释平衡状态的含义，并能够判断一个物体所处的状态是否平衡 至少能用3个新学的生字在8－10分钟内口头组词造句 能够在40分钟之内，写出一篇主题为“乡村的早晨”的记叙文 7、创新 Origination 6、适应 Adaptation 5、复杂的外显反应 Complex overt responses 4、机械动作 Mechanism 3、有指导的反应 Guided response 2、准备Set 1、感知Perception 七层次 5、价值体系的性格化Characterization by Value 4、组织Organization 3、评价Valuing 2、反应Responding 1、接受或注意Receiving/attending 五层次 行为动词的选择 行为动词的选择 行为动词的选择 ABCD描述方法的优缺点