初中思想品德规范教学设计与案例分析.pptVIP

导论——从“思想品德，想说爱你不容易”说起 一位任教多年的初中政治教师，回顾他多年的教学经历，发出了“思想政治，想说爱你不容易”的感慨。他写道：不经意间，当了十五年的政治老师，任教初中政治，可以说荣光不过少许，更多的是难教的无奈。 我们的课堂教学遭遇的尴尬 学校领导对本课程的不重视…… 学生学习本课程的积极性不高，缺乏主动性，学习基础太差…… 教师难以驾驭新教材，新课程理念难以实施，考试与教学存在矛盾…… 思考：为什么遭遇这样的尴尬？ 我们的课堂教学最缺少什么？ 让学生生活在思考的课堂里 用最鲜活的生活事例激发学生思考 渗透社会热点激发学生思考 设计有价值的问题激发学生思考 强化行为实践引发学生思考 资料：调查数据： 把教师看成是职业：49.4%：养家糊口 把教师看成是事业：46% 优秀教师 把教师看成是专业：3% 专家型教师 解决问题的重要路径 做一个优秀的思想品德教师。丰富专业知识；提升专业技能；端正专业态度。 精心地进行课堂教学设计是特别值得关注的方面。 在每一次课中，教师能带给学生怎样的精彩，学生是否真正融入课堂之中，都取决于教师的教学准备程度。 充分的教学准备，精彩的教学设计，是搞好教学的关键，也体现出教师理论水平与教学修养的高低。 一、两种不同的教学设计取向 二、思想品德课堂教学设计的基本内容和方法 ◎定位恰当、具体明确的教学目标设计 ◎凸显过程、贴近生活的教学策略设计 ◎新颖别致、主体突出的教学过程设计 ◎突出情境、关注生活的教学评价设计 ◎程序规范、内容完整的教学方案设计 一、两种不同的教学设计取向 教学，是教师的教和学生的学的共同活动。 设计，是正式做某项活动之前，对活动进行规划和安排，这种规划和安排通常以活动方案或活动计划的形式表现出来。 教学设计是在一定的教育教学理论指导下，应用系统方法对教学过程的诸要素、环节及其相互关系进行科学的分析、描述、规划，为教学活动制定具体可行的程序或方案的过程。 思想品德教学设计不是一项简单的工作，它集科学性和艺术性为一身，需要设计者为之付出艰辛的劳动。 所谓科学，是指它要求有科学的理论为指导，运用科学的方法，形成的教学方案切合教育教学的规律，具有理论知识和思想的准确性，以及语言和思维的逻辑性等； 所谓艺术，是指教学设计要力求精致、完美，行之有效和富于独创性，能极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲求，有效地提高课堂教学质量。 以教师为中心的教学设计 从教师教出发，以做好教师教的工作为主要思考坐标。 重点解决“教什么”、“怎么教”、“教到什么程度”、“采用什么方式教”的问题。 体现出教师在教学活动中清晰的“教”的轨迹，看不到学生主动学习的过程和方法。 基础教育改革中，教学设计的基本走向： 注意： 倡导以学生为中心的教学设计绝不意味着否定以教师为中心的教学设计。 以教师为中心的教学设计和以学生为中心的教学设计都有其存在发展的依据，各有其特色和存在的合理性，也有其各自的弱点。 二、新课程背景下课堂教学设计的基本内容和方法 教学设计的内容无非包括以下三方面： 第一，我们期望学生学会什么？学到什么程度？或者说教师教什么和学生学什么？教到什么程度和学到什么程度？（教学目标） 第二，如何使学生达到预期目标？或者说教师如何教和学生如何学？（教学策略） 第三，如何及时获得教学的反馈信息？或者说教师教得怎么样和学生学得怎么样？（教学评价） （一）定位恰当、具体明确的教学目标设计 例 2： 知识目标： 认识现代社会是充满竞争与合作的社会。 理解合作共享与公平竞争的意义。 知道如何在合作中竞争，在竞争中合作。 能力目标： 初步掌握在合作中竞争的技能。 初步掌握在竞争中合作的技能。 情感态度价值观： 具有竞争意识，敢于竞争、善于竞争、享受竞争。 具有合作意识，愿意合作、善于合作、享受合作。 在竞争与合作的过程中学会做事、做人。 教学目标设计存在的种种误区 教学无目标。“铃声一响，走进课堂；要讲什么，等我来想”。 教学无特定目标。 教学目标主体偏离学生。 教学目标过于笼统。 教学目标表述不具体明确，难检测。 教学目标不完整，忽视某些维度。 相关启示 启示1：要重视教学目标的设计。 启示2：教学目标要结构完整。 启示3：教学目标要突出学生主体。 启示4：教学目标要凸显针对性。 启示5：教学目标要具体明确。 （二）凸显过程、贴近生活的教学策略设计 《初中思想品德课程标准》要求： ◆课程性质：本课程是以初中生生活为基础、以促进初中生思想品德健康发展为目的的一门综合性的必修课程。 ◆课程理念： 帮助学生过积极健康的生活，做合格公民是课程的核心。 初中生逐步扩展的生活是课程的基础。