5.12震后来银青川高中生社会支持干预效果研究.doc

目 录 1 引言 1 1.1问题的提出 1 1.2研究综述 2 1.2.1心理危机干预的概念及其相关研究 2 1.2.2团体心理辅导的概念及其相关研究 3 1.2.3社会支持的概念及其相关研究 4 1.3 研究目的 5 1.4 研究意义 5 1.4.1 理论意义 5 1.4.2实践意义 5 1.5 研究假设 5 2 研究方法 5 2.1 被试 5 2.2 研究工具 6 2.3 研究程序 6 2.4 研究设计 6 3 研究结果 8 3.1社会支持在前后测总分上的差异检验（见表1） 8 3.2社会支持在团体心理辅导过程中的变化——实际观察记录 8 4 讨论与分析 12 4.1 量化指标的分析 12 4.2学生心理日记与观察记录分析 13 5 结论 15 参考文献 16 5．12震后来银青川高中生社会支持的干预研究 周文瑛 宁夏大学教育科学学院应用心理系 银川 750021 【摘要】为了解5.12震后来银青川学生的社会支持状况，探讨团体心理辅导是否对5.12震后来银高中生的社会支持有影响，本研究者通过为期三个月的团体心理辅导，并从其社会支持的前后测水平上发现，震后来银青川学生社会支持的前后测差异显著，辅导后社会支持水平明显高于辅导前，即团体心理辅导对其社会支持系统有较好的影响。 【关键词】高中生 社会支持 干预 1 引言 1.1研究综述 1.1.1心理危机干预的概念及其相关研究 心理危机干预指对处于心理危机状态下的个人采取明确有效的措施，使之最终战胜危机，重新适应生活。有效的危机干预能够帮助人们去除心理应激状况，使其心理压力和症状得到缓解，恢复心理平衡，增进心理健康。危机干预在国外已被广泛应用，例如，1991年在美国依阿华大学发生的留学生枪杀教授和同学的事件，大学的咨询中心立刻组织危机处理小组，对现场目击者提供心理辅导[1]。 现今国外关于心理危机干预方法有三种：危机干预六步法、关键事件应激报告法、危机灾难后心理卫生工作策略[2]。其中，Gilliland和James提出危机干预六步法:(1)明确问题。从当事人的角度来确定和理解其所认识的心理危机问题，这一步特别需要干预者使用倾听技术；(2)确保安全。干预者要将当事人对自我和他人的生理和心理的伤害和危险降到最小的可能性；(3)提供支持。强调与当事人的沟通与交流，并积极、无条件地接纳当事人；(4)提出并验证变通的应对方法。干预者要让当事人认识到有许多变通的应对方式可供选择；(5)制定计划。与当事人共同制定行动计划来矫正其情绪的失衡状态；(6)获得承诺。回顾和改善有关计划和行动方案,并获得当事人的直接而真诚的承诺,以便当事人会坚持按照预定计划和方案行事。危机灾难后心理卫生工作策略是一种团体危机干预方法,可分为3个阶段:前期，制定应对危机的组织预案,并通过演习明确各成员的具体任务与权责；中期，尽可能使每位救助人员都有同伴,通过共同承担工作量、解决问题和相互交流,以减轻心理压力；后期，给每位参与者放松一两周，尽快使他们在精神上从这次紧张性的任务中脱离出来。 扶长青[3]在关于国外创伤后应激障碍干预模式的研究报告中也提到，国外的干预模式相对成熟，并可将这不同的干预模式分为三类:一是阶段划分模式，即针对干预过程不同阶段的特点采取不同的措施；二是整合模式，即将不同的干预模式、支持资源加以整合；三是特异性模式，即针对特殊人群、特殊情境的干预策略。据有关文献记载，我国最早的灾后心理干预正式出现在1994年的新疆克拉玛依大火后，这十多年来心理干预工作取得了一定的进步。张本等人在对唐山地震所致孤儿创伤后应激障碍的调查中发现，灾难后孤儿幸存者30年后仍有较高的PTSD现患率，青少年阶段、地震创伤的严重程度、人格倾向性及应对方式与现患PTSD相关[4]。卢建平[5]提出，心理医生等都意识到心理干预的重要，但是灾后心理救援尚没有成熟的应急预案，曾一度难以得到认同和迅速展开。因此，我们亟需建立健全的心理干预机制，来缓解危机带给他们的不良的影响，修复心理创伤。 而今汶川地震，不但瞬间夺去了许多人的生命，更给生还者，尤其是青少年的心理上蒙上了挥之不去的阴影——思念、悲伤、恐惧、惊慌、愤怒、情感淡漠……怎样对他们进行及时有效的心理危机干预已成为亟需解决的问题[6]。李六珍，张磊，胡文晶[7]在《震后心理援助应遵循正确的应激原则》中提到从灾难发生到灾难后中期的心理援助应坚持以下4项指导原则，并应对儿童和青少年群体给予特别关注。既：重建安全感，恢复平静态，增强效能感，保持乐观精神。江波[8]在《心理重建——抚慰受创的心灵》中强调了心灵抚慰的重要性。周小东，刘潇，庄宁，高明秀，李岚[9]在《简易、快捷的心理危机干预在汶川地震中的运用》一文中从传统心理危机干预的弊端和不足入手，针对本次汶川地震的现状和特点总