第六篇 学习的行为主义观.ppt

第六章 学习的行为主义观 2012-3- 学习目标 ?掌握经典条件作用和操作条件作用； ?用泛化、辨别、消退、学习三律、强化、惩罚等概念解释学生的行为； ?描述不同强化程序对学生的影响； ?自我管理和自我教学。 巴甫洛夫的经典实验 条件反射：对先前的中性刺激作出反应 条件性情绪反应 小阿尔伯特案例 条件性味觉厌恶 狼吃羊实验 无关的刺激和非条件刺激在时间上的结合就可以建立条件反射 拓展 形成条件反射需要的联结次数多少不同 人有高阶条件作用（方便、 安全、灵活） 人有意识作用 人的经典条件反应可以迅速形成 人的经典条件反应消退也较难 泛化、辨别、消退和自发恢复 泛化：就是以同样方式对相似刺激作出反应。 辨别：就是对相似的刺激，但不是相同的刺激，作出不同的反应。（越早越好） 消退：则是一个反应随着刺激的不再出现而消失。 自发恢复：形成的条件射消失后，过一段时间会恢复的现象 第二节 操作条件作用 桑代克的猫实验（尝试） 学习三定律 效果律 练习律 准备律 效果律 大意：得到满意效果增强联结，得到烦恼结果就会削弱联结 练习律 大意： 复习导致学习进步 长期不重复学习成绩削弱 练习中的重复： 习惯是教养而成的 别养成了坏习惯 练习中的反馈：蒙眼画线实验 反馈比重复更重要 准备律 大意：做好准备学习愉快 没做好准备学习不愉快 做好准备不学习不愉快 扩展理解：学习可以是广义学习 准备可以是生理心理与情绪 斯金纳的鼠实验 经典条件作用与操作条件作用的比较 操作条件作用的理论 前因：发生在某一行为前的事件 课堂教学中的线索 后果：发生在某一行为后的事件（强化与惩罚） 强化：行为得以加强的过程 强化程序：是根据个体的学习特征，合理地安排各种形式的强化 连续强化 定时强化 不定时强化 定比强化 不定比强化 正强化：在某一行为后通过呈现令人满意的刺激来加强行为的过程。 负强化：在某一行为后通过移去令人厌恶的刺激来加强行为的过程。 惩罚：减少或抑制行为的过程（呈现性惩罚和移去性惩罚） 消退：当行为发生以后，没有任何后果，则此行为可能消退 惩罚的误用：惩罚了好行为 养成了消极的畏惧 惩罚奖励了坏行为 惩罚变得莫名其妙 攻击惩罚导致攻击行为 使用惩罚的原理：惩罚不能违法 惩罚要有良知 惩罚要及时 惩罚要跟随强化 惩罚对事不对人 第三节 在课堂中应用行为主义 普雷马克原理 普雷马克（Premack）原理就是用来帮助教师选择最有效强化物的一种方法，是指用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物。 强化物因人而异。 过度使用强化物，强化物可能失去原有效力。 适时表扬 教师忽视违规的学生，表扬守规矩的学生，这可以改进学生的行为。 表扬不能解决课堂管理中的所有问题 表扬必须令人信服 在时间上接近所要强化的行为 明确地说明所强化的行为 行为塑造 也称为连续接近法，是强化每一小的进步来达到预期行为目标的有效方法。 在对行为塑造过程中，教师可以采用任务分析技术。 行为塑造法：a.强化每一子技能；b.强化准确性的提高；c.强化行为的持续时间。 塑造需要较长时间，并且适用于在持续性、准确性、速度上需要大量练习的技能。 正面练习 正面练习就是帮助学生用一种行为替换另一种行为的策略。 餍足 所谓餍足，就是坚持让学生持续做某一行为，直到他们厌倦为止。 此法有一定的