非指导性教学教材.ppt

“非指导性教学”流派述评 主讲人：黄英 一、“非指导性教学”产生的背景 （一）现代科技的飞速发展导致了人们精神生活的匮乏 20世纪50年代，现代科学技术的迅速发展，在带来了西方社会的物质生活空前丰裕的同时，也导致了人类的精神世界陷于空前的孤独无助。这使西方社会在发展经济的同时，也开始呼唤关怀人类的自身，尊重个人的情感。 （二）要素主义教育流派占据美国教育领域的主导地位 当时美国的教育领域占据主导地位的却是要素主义教育流派：它由于过分强调一种上下级的师生关系，而且阻碍了师生间情感的交流，压抑了学生的主动性、积极性与独立性，使得学生对当代急剧变化的社会无所适从。 科技的不断发展，使人们的物质生活水平的确获得了空前提高，但生活与知识相背离，人被异化为物的现象却日趋严重，同时也奴役和压抑了人的本性，导致了内在价值观念的丧失和外在价值尺度的变形，教学实践忽略人的本性及其内在价值和需要的一面开始暴露出来，促使人们对包括教学在内的诸多问题展开广泛而深刻的思考。在这种情形下，具有浓重的人本化、理想化色彩的教学理论再度涌现。就是在这样的背景下，罗杰斯提出了“非指导教学”理论。 二、“非指导性教学”流派的概况 （一）“非指导性教学”产生的基础 1.罗杰斯早年的生活与教育 2.存在主义哲学的影响 3.人本主义心理学基础 （二）代表人物 1.生平简介 卡尔·罗杰斯（Carl Rogers，1902-1987），是当代美国人本主义心理学家，也是一位著名的心理治疗家和教学思想家。 1902年出生于美国伊利诺伊州； 1924年在威斯康星大学获文学学士学位； 1926年在哥伦比亚大学攻读治疗心理学学位，两年后获得心理学硕士学位； 1928年开始了治疗心理学家的职业生涯； 1931年获得哥伦比亚大学哲学博士学位； 1940年受聘为俄亥俄大学心理学教授； 1944年任美国应用心理学学会主席； 1945年转到芝加哥大学任教并组建新的咨询中心； 1956年担任美国心理学会主席； 20世纪60年代后罗杰斯先后担任过斯坦福大学行为科学高级研究中心和加州西部行为科学研究所“人的研究”中心的研究员。 2.代表作 《咨询和心理治疗》（1942） 《病人为中心的治疗》（1951） 《论人的形成》（1961） 《学习的自由》（1969） 三、“非指导性教学”的研究方法 （一）心理学的思维方式 （二）实验法（定性实验） （三）观察法 四、“非指导性教学”的理论体系 （一）“非指导性教学”的内涵 1.“非指导” nondirective应该是相对于directive的指导，较少有直接性、命令性和指示性等特征。带有较多的不明示、间接性性、非命令性等特征。因此，罗杰斯提出的“非指导”并不是不要指导，而是另一种指导或是指导的另一种特殊形式，即不同于传统指导的“指导”——非指导。它强调指导的间接性、非命令性，以区别于传统教学中那种直接告诉、简单命令、详细指示式的指导。 2. “非指导性教学” 罗杰斯认为人人都有固有的学习动力，都能确定自己的学习需要，之所以不能这样，是受到了学校（社会）的束缚。教学就是要把学生的自由解放出来，推动他个性的充分运转，以达到人人自我确定，而敞开其创造力的目的。这样，教师不是教学生怎样学，而且提供学习的手段，由学生自己决定怎样学。在学习中，教师只是顾问，应学生的要求参加讨论，而非操作。这就是“非指导性教学”。 “非指导性教学”有如下特点： 第一，“非指导性教学”要在课堂中创造一种接受的气氛。他把良好的心理气氛看做比教学技能更为重要的教学因素，技能是次要的。 第二，“非指导性教学”围绕着发展学生个人和小组的目标而进行。教学总是由“我们今天希望讨论什么或做什么”这一类问题发端。 第三，“非指导性教学”并不完全放弃教师的作用，而任凭学生放任自流。它放弃的是传统教学中那种忽视学生要求，替代学生思考的指导。 （二）“非指导性教学”的主要观点 1.以学生为中心的教学观 罗杰斯在其心理治疗的职业生涯中得出一个结论：大多数人具有解决自己困难，并在生活中做出有意义选择的潜能，他们在困难的时候需要别人帮助和支持，在解决问题过程中需要别人认可或给予同情。罗杰斯认为，当他和患者建立起某些人际关系的联系时，他的工作非常成功。这些联系主要是：“以病人为中心”，采取温暖、积极、认可的态度，建立信任、真诚的感情联系。 罗杰斯将自己在心理治疗中的见识和思想迁移到教学之中，提出了“以学生为中心”的教学理论，应该说这是“以病人为中心”理论的嫁接。