运用“情境教学法”教好课文重点段 吴婷.docVIP

运用“情境教学法”教好课文重点段 苏州工业园区胜浦实验小学 吴婷 摘要：在小学语文阶段运用情境教学法是教好课文重点段的一项行之有效的教学手段，教师首先可以合理创设情境，调动学生学习积极性，使学生在情境中感知体验；其次，根据教学重点段的需要，教师可以从某一角度强化情境，加深学生对课文的理解；最后，教师可以抓住文本关键语句，触发学生情思，深化情境，陶冶学生情操，使学生的语文素养在情境中得到有利发展。 关键词：语文教学 情境教学法 课文重点段 课文的重点段是全文的主体部分，重点段的词句往往能够牵动全文，对学生阅读能力的培养，综合语文素养的发展具有举足轻重的作用。如何教好课文重点段？在新课程改革不断推进的今天，情境教学作为一种充满生命活力的教学方法越来越得到大家的关注。 情境教学法就是在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需求出发，充分利用形象创设、强化相应的场景或氛围，以激情学生的学习情绪，引起学生的情感体验，帮助他们主动、高效、准确地理解教学内容，促使学生的心理技能得到全面的发展的一种教学方式。情境教学法不再把教材进行支离破碎的分析而是把认知活动与情感有效结合起来，可以说，在情境教学中，语文学科的工具性与人文性得到了完美的结合。 一、为何运用“情境教学”能教好课文重点段 （一）与小学生的阅读心理特征相符合 阅读是一个复杂的认知过程，在“一支粉笔、一张嘴”的传统教学模式中我们往往发现学生的学习积极性不是很高，课堂阅读效率令人担忧，尤其是重点段的阅读，它要求学生对课文有深切的了解，这种阅读过程包含着众多因素，比如：孩子的感知、认知、动机、情绪、语言活动、思维活动等。对于形象思维仍占有着很大优势的小学生们来说，他们通常以视觉和听觉去感知事物，因而课堂中情境的创设与突出往往会促使学生在阅读过程中的这些心理因素产生积极的作用，在无形中会调动学生强烈的求知欲，从而促使学生更好的体会、理解教材，不言而喻，情境教学法是提高阅读教学效率的重要方式之一。 （二）与建构主义的“情境”要素相符合 建构主义认为学习是在一定学习环境中进行的，“情境”是学习环境中的一个重要要素，他们强调情境对知识意义建构的特定作用，他们认为真正的理解只能是学习者基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情境下的学习活动过程。而在运用情境教学法进行阅读教学的过程中，教师不再是传统意义上的教学主体，而是教学情境的创设者、引导者。学生在富有美感的情境中体验感知，直接经验与间接经验相互融合，学生阅读的主体性被充分调动。在教学过程中，他们如临其境，萌发思想，熏陶情感，语文综合素质将获得不断提升。 二、如何运用“情境教学”教好课文重点段 叶圣陶先生曾说：“作者胸有境，入境始与亲。”《语文课程标准》亦指出：“语文教学要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力……”那么，在小学语文教学中，应该如何善用情境教学法，让学生学得有趣、有效？ （一）创设情境，感知体验 在教授课文重点段时，教师可以根据教材的特点及学生的心理特点，营造与课文相关的氛围，调动起学生多种感官的兴奋，充分激发他们学习的积极性，使学生在情境中初步感知。一般而言，创设情境的途径主要有以下六种： 第一，以画面展现情境。即在教学过程中教师借助多媒体、挂图、简笔画等再现文本情境，使文中内容形象化，易于学生接受。 第二，以音乐渲染情境。音乐具有极强的抒情功能，能启动人的想象与联想，在乐曲旋律及节奏的变化中往往能唤起学生情感上的共鸣，从而产生感性的直接体验。 第三，以语言描绘情境。即在教学过程中教师通过语言这种交际和思维工具唤起学生学习热情，把抽象事物变为具体形象，或引导学生联系自己的生活经验去探索、领悟。 第四，以表演体会情境。教师在阅读过程中指导学生角色朗读或角色扮演文等方式，让学生站在文中人物的立场上感知其所思所想，使学生亲临其境，丰富感知。 第五，以实物演示情境。百闻不如一见，实物的展示能够增进学生对事物的认识，实物一般可分为两种，一是真实的原型事物，二为模拟的替代事物。 第六，以问题引领情境。即在教学过程中教师通过质疑设问有意识地引发学生探究的好奇心，从而调动学生进入最佳的学习情境，活跃课堂氛围。 例如，李吉林老师在教学《荷花》第四自然段时，为了让学生更好地感受荷花的美，他采取放轻音乐的方式，让学生在柔和的乐曲的氛围中凝视呈现的荷花图片，并加以生动的语言描绘：“荷花翩翩起舞了”，使学生在李老师创设的情境中获得了真切的感知体验。在教学片段中，学生回答道：“我自己也好像摇摆起来了”，“我觉得自己也变成了荷花”等，可知李老师创设的情境为学生学习这一重点段已提供了丰富的感性认识，并为孩子们接下来的认知活动罩上了鲜活的情