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思维导图,让整本书阅读向更深处漫溯.doc 5页

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思维导图,让整本书阅读向更深处漫溯.doc
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思维导图,让整本书阅读向更深处漫溯   [摘 要]整本书阅读是扩大阅读面,提高阅读量的重要途径。当前的整本书阅读存在内容随意的现象。因此,在阅读指导实践中,教师可凭借思维导图的形象性、提炼性、启迪性、发散性等特点,激发学生的阅读兴趣、发散学生思维、诱发学生阅读期待,提升学生整本书阅读的质量,从而引领学生的阅读走向深入,最终提升学生的阅读素养。   [关键词]思维导图;整本书阅读;激趣   [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2017)13-0025-02   《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”整本书阅读,眼下已经成为学生课外阅读的常态。教师和学生都十分注重课外书籍的阅读。然而,深入阅读课堂,我们不难发现学生的整本书阅读仍存在着阅读内容随意、形式单一的现象,导致阅读效率低。同时,教师也对如何有效指导学生的阅读存在着困惑。如何让学生的阅读更深入?如何让教师的指导更有效呢?笔者认为,在阅读过程中如果能借助某种工具将思维过程、阅读体验等转换成可视化的语言,这样学生的整本书阅读就会逐步走向深入,最终他们的阅读能力和语文素养将会得到很大的提升。“思维导图”,无疑是个很好的载体!   阅读思维导图,利用文字、图画、线条等的组合,图文并茂地将无形的思维可视化,把纯粹单一的文字变成彩色的、富有创意的个性图画,有利于信息的梳理、存储以及发散性思维的开发。它操作性强,既可以让学生独立思考完成,也可以小组合作或师生合作完成。它概括性强、信息量大,方便学生展示交流。随着阅读的层层深入,学生的思维导图也日趋丰实、完善,彰显个性,能有效提高学生的阅读质量,提升学生的思维品质,引领他们的阅读向思维更深处漫溯。   一、巧用导图的形象性――为整本书阅读激趣   思维导图以其形象、直观、个性的表达,把阅读过程中单调乏味的文字变成能激发学生学习兴趣的图形,能发散学生的思维,更能诱发学生的阅读期待。阅读,是为了深层次地品析感悟文本的语言和思想情感,是一次奇妙的探索、发现之旅。   如,一开学,我先让学生把假期中阅读的好书以导图的方式向大家展示、推荐,再以同伴的点赞数作为这本书的心动指数,最后根据心动指数的高低确定本学期小组或班级的共读书目。这样,既让假期的阅读“留痕”,又检测了学生的阅读质量,同时也选择出一批学生感兴趣的书籍,为学生的阅读导航,可谓一举多得。以下为部分学生的假期阅读导图。(图一、图二)   当孩子们拿着自己的阅读思维导图,神采飞扬地向同伴推荐自己喜爱的书籍时,其效果不是以前纯文字的好书推荐卡所能比拟的。风格迥异的导图如同一份份故事海报,亮丽的图片、鲜艳的色彩、创意的图形和自由的线条,撞击着孩子们大脑的每一个细胞,激发了学生浓厚的阅读兴趣。大家围在一张张阅读导图前七嘴八舌地议论着:   “哇,你推荐的书和我是一样的,但我们的导图完全不一样哦!”   “看了你的导图,我都忍不住了,你先借我读读呗,我要先睹为快!”   “学问必须合乎自己的兴趣,方可以得益。”我想在这样强烈的阅读期待下开启的整本书阅读之旅,我们已经迈出了成功的第一步。   二、借用导图的提炼性――为整本书阅读把脉   对阅读整本书来说,思维导图的功用是多元的,它既能梳理信息、整体构建,又可以引发思维、增强记忆,还可以提供思路、复述故事、交流分享、提高认识。“整本书阅读”,关键是整体。在读书交流时,我们要始终有整体的观念。比如,对情节连贯性较强的小说类作品而言,要让学生抓住人物和事件的主要线索,提炼成连贯的、整体的画面,让隐形的思维直观化。   比如,共读《鲁滨孙漂流记》时,先让学生自由初读,对故事有了大概的了解后,再让孩子们试着画一画鲁滨孙的漂流路线图:“他依次到过哪些地方?待了几年? 干了些什么?”这样,从整体上梳理了整个故事的文路,让学生初步形成对故事的整体印象,既方便记忆,又能为孩子复述整个故事提供思路,是一份很好的“阅读地图”。一些孩子还尝试把自己的思维导图用电脑进行了再加工,可谓独具匠心。   三、妙用导图的启迪性――为整本书阅读提质   师生共读整本书,一些教师常常不注意阅读规律,大包大揽、无微不至地“指点”。如此,反而降低了学生的阅读兴趣,破坏了学生的阅读“胃口”,打击了学生的阅读积极性。也有的教师只提供一份推荐阅读的书单,让学生自由阅读,导致学生的阅读浅尝辄止。这就要求教师在阅读指导时要把握一个度的问题。在指导学生阅读《木偶奇遇记》时,我做了这样的尝试。   在导读课上,我利用头脑风暴理论,借助故事题目的题眼“奇遇”两字,发散学生的思维,让学生展开想象的翅膀,提

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