哲学与人生教材分析1.pptVIP

正文都构成层次分明的逻辑主干，也是学习的主体内容，辅文是对正文的补充、例示、说明、解释，以便使教材内容丰富多彩。 辅文： “各抒己见”设置一个情景，提出一个问题，引出正文，是教学过程中的一个过度性环节。 “点击链接”是对事例、资料、数据的引述，意在进一步说明、阐示正文的观点。本栏目链接某些重要的背景资料或知识，帮助他们理解正文提出的问题，旨在扩展学生思考和理解的范围，拓宽学生的眼界，并且培养他们的想象力和联想能力。 “人生感悟”多是结合一个故事，引出一个问题或人生的道理。 “名人名言”引入一段名人隽语，用最简洁的语言，阐发最深刻的道理。这一栏目增加了教材的文化气息和可读性。 每一课后还有“基本概念”“要点提示”“思考·练习·活动”，便于学生复习与掌握本课内容 六、有效地使用新教材 0 熟悉教材 理解教材 应用教材 提升教材 1 准确理解、把握大纲的精神 2 跳出学科知识体系的框架 3 用教材教而不是教教材 4 教学要深浅适度 5 创造性地使用教材 6 实现教材观与学生观的统一 七、《哲学与人生》的教学理念 教师要选择积极的、有为的人生 教师的境界有多高，就会带着你的学生走多远。 树立德育课教学的新理念 德育必须是直通学生心灵的教育。 重视应用激情的感染作用 “头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”，教师的激情是很好的“助燃”工具。 教育意味着一棵树动摇另一棵树， 一朵云推动另一朵云， 一个灵魂唤醒另一个灵魂。 即使命运从不发芽，我不惋惜千百次播种 即使花朵结不成果实，我不遗憾千百次凋零 信念告诉我的人生 没有比脚再长的道路，没有比人更高的山峰 即使永远找不到大海，我不停息寻觅的歌声 即使脚印被风雪掩埋，我也珍爱走过的路程 无愧无悔才是人生 朝着地平线匆匆走去，让世界评说我的背影 我的人生 德育是直导学生心灵的教育 感染于心 体验于心 内化于心 震撼于心 生动案例 形式多样 巧设情境 录像资料 巧设问题情境，把“我”融入其中 营造和谐氛围，学会理解尊重 营造语言情境，感染学生心灵 作为德育课教师，必须重视情感因素的 挖掘和培养，努力以爱去开启学生的心灵， 把爱带给每一个学生，以自己丰富健全的情 感融入教学的每一个环节，使学生在爱的氛 围中懂得理解和尊重，在爱的情境中体验爱， 从而形成健全、高尚的情感。 德育的终极目标： 教会学生做人 谢谢大家！ 《哲学与人生》课程与教材分析 北京师范大学哲学与社会学学院副院长 《思想政治课教学》杂志主编 程光泉博士 一、中等职业学校德育课程的发展 1.从“政治课”到“德育课” 第一轮课改：1993年，原国家教委颁布了《关于中等职业技术学校政治课课程设置的意见》，构建了既有别于普通高校，又有别于普通中学的中等职业学校政治课课程体系。在此以前，中等职业学校没有自己完整的德育课课程体系，3类学校（普通中专、职业高中、技工学校）的德育课基本是参照普通高校政治理论课和普通高中思想政治课而设置的。 　 第二轮课改：　1999年，中共中央、国务院召开了改革开放以来第三次全国教育工作会议，并作出《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。同年，国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》提出了实施中等职业教育课程改革和教材建设规划，第二轮德育课程改革作为一项重要内容列入并启动。 2001年，教育部印发《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》，把“政治课”改为“德育课”，把职业指导列为必修内容，必修课程从原来的9门精简为“职业道德与职业指导”、“哲学基础知识”、“经济与政治基础知识”、“法律基础知识”4门，进一步突出了职业教育的特点，同时颁布了德育课4门必修课程的教学大纲（试行）。 2.从《哲学基础知识》到《哲学与人生》 第三轮课改：2004年，《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的意见》颁布；2007年，党的十七大对学校德育工作以及德育课教学提出了新的更高的要求。 　　 对第二轮德育课程改革实施情况，有关专家一直进行跟踪。各地对这一轮德育课的基本课程设置和内容是认同的，针对性与实效性得到加强，职业教育的特色较为突出，同时，各地也反映，德育课课程学科性偏强，与职业学校学生的实际联系不够紧密，教学安排和教学方式与职业教育工学结合、校企合作的人才培养模式变革还不相适应。大家普遍认为，近几年来，我国经济与社会生活发生了巨大变化，职业教育有了新的发展，党和国家对职业学校德育工作提出了新的要求，需要进一步深化德育课课程改革。 经教育部领导批准，新一轮中等职业学校德育课课程改革于2007年11月全面启动。